*?راهکار های دهگانه تقویت مدارس عادی دولتی*

?یکی از دغدغه های مهم جامعه و نیز صاحبنظران تعلیم وتربیت به مفهوم عدالت آموزشی مربوط است، امروز نابرابری‌های آموزشی نه تنها در آزمون پرلز که تفاوت نمره دانش آموزان طبقات بالا و پایین را در ایران ١٢٠ نمره نشان می دهد- حال آنکه میانگین جهانی آن ٨۶ می باشد- بلکه در نتایج آزمون کنکور امسال نیز نابرابری‌های آموزشی مجددا نمایان شد.

▫️سهم مدارس و دهک‌های مختلف از رتبه‌‌های زیر ۳۰۰۰ کنکور نشان می دهد، دهک اول، دوم و سوم (کم‌برخوردار): ۲ درصدودهک ۸، ۹ و ۱۰ (برخوردارترین): ۸۰ درصد را به خود اختصاص داده اند. سهم دهک اول (ضعیف‌ترین): ۲ دهم درصدودهک دهم (ثروتمندترین) ۴۸ درصد می باشد مسأله مهم آنکه مدارس دولتی: ۲.۳ درصد و مدارس خاص و غیر دولتی: ۸۰ درصد پذیرفته شدگان در کنکور را به خود اختصاص داده اند

▫️یکی از جلوه های مهم بی عدالتی آموزشی فاصله عمیقی است که بین کیفیت مدارس دولتی عادی که هشتاد و پنج درصد دانش آموزان را تحت پوشش دارند با مدارس خاص وجود دارد که تنها پانزده درصد دانش آموزان در آن تحصیل می کنند به همین دلیل برای توسعه عدالت آموزشی باید بیش از هر کاری بر تقویت مدارس دولتی عادی متمرکز شد و استاندارد سازی آنها را وجه همت خویش ساخت.

▫️به همین منظور نظر ٣۵نفر از صاحبنظران و مدیران را در این مورد جویا شدیم و آنها بیش از نود پیشنهاد ارایه نمودند که با تحلیل محتوای این نظریات ، مجموعه آنها را ده راهکار اصلی خلاصه وبه شرح ذیل ارایه می نماییم:

۱-تدوین وطراحی نظام تشویقی و ترجیحی برای معلمان ومدیران مدارس دولتی عادی و مناطق محروم از جمله در نظام رتبه بندی

۲- استاندارد سازی و ‌مناسب سازی مدارس دولتی ‌مناطق غیر برخوردار و تبدیل این مدارس به مدارس قابل توجه به جای،مدارس لازم التوجه از ابعاد مختلف

۳-نظام بودجه ریزی عدالت محور با رویکرد عدالت ترجیحی و صدور مجوز و تفویض اختیاراتی برای درآمد زایی و خلق موقعیت در این مدارس بعلاوه تخصیص برخی منابع مثل عوارض شهرداری و…به این مدارس

۴- حرکت به سمت کارکردهای محافظتی مدرسه (کارکرد محافظتی مجموعه برنامه ها و فعالیت های است که مدرسه برای شناسایی دانش آموزان طبقه غیر برخوردار انجام می دهد و تلاش می کند کمبودهای بیرون مدرسه را در داخل مدرسه جبران نماید و نقش آنها را در عملکرد تحصیلی دانش اموزان خنثی نماید و اصطلاحا آنها را در مواجهه با این عوامل محافظت نماید) مثل تغذیه و سلامت ،عقب افتادگی های تحصیلی و فرهنگی و سلامت دانش آموزان در این مدارس به عنوان مثال ایجاد مدارس مراقب سلامت

۵-تدوین نظامنامه منشور مشارکت (امکان تحقق عینی و پایدار در عین حال جامع مدرسه یاری و روش پته های آموزشی به اولیا……) منظور از پته های آموزشی واگذاری اعتبار سرانه دانش آموزان است به اولیا برای انتخاب مدارس

۶- حذف تدریجی انواع مدارس و ایجاد مدارس ترکیبی (چرخش تحول آفرین از تفکیکی به ترکیبی). به عنوان مثال بازنگری در شیوه ی پرورش استعداد های درخشان، از گلخانه ای به تربیت ویژه در مدارس عادی برای تیزهوشان،پرهیز از مدرسه و جامعه شمشادی با ایجاد مدارس وجامعه باغستانی ( مدرسه شمشادی دانش آموزان را مثل گل‌های شمشاد یکسان سازی می کند و مدرسه گلستانی دانش آموزان را مثل گل‌های متفاوت می بیند که متناسب با استعدادهایشان فرصت رشد می دهد)

۷-راه اندازی نظام جامع مدد کاری اجتماعی مدارس در کنار مشاوره تحصیلی و شخصیتی_روانی و مداخله ی بهنگام و درمان تخصصی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری

۸- ایجاد نظام پیشنهادات و اعطای اختیار و اعتبار به شورای مدرسه جهت تشویق پیشنهادات موثر

۹-ایجاد دبیرخانه های مشترک در این مدارس برای تعامل با محله در حوزه های شهرداری ،بهداشت ،صنعت ،محیط زیست تربیت بدنی و....

۱۰-راه اندازی اتاق مرجع در مدارس جهت حضور راهنمایان بالینی جهت توانمند سازی مدیران و معلمان
*✍?دكتر سید جواد حسینی، استاد دانشگاه فرهنگیان*

20  ابزار مفید هوش مصنوعی برای دانشجویان

1. Perplexity.ai
2. Hissab.io
3. Otter.ai
4. Stepwisemath.ai
5. Scholarcy.com
6. Caktus.ai
7. Bookai.chat
8. Chatdoc.com
9. Textero.ai
10. Scienceos.ai
11. gamma.app
12. Plaito.ai
13. HeyScience.ai
14. Wisdolia.com
15. Duolingo.com
16. Knowji.com
17. Quillbot.com
18. Consensus.app
19. Knewton.com
20. Grammarly.com

*?برخی موانع رسیدن به عدالت و برابری آموزشی در ایران*

۱. نابرابری‌های اجتماعی-اقتصادی
• تفاوت در دسترسی به منابع آموزشی:
دانش‌آموزانی که در مناطق محروم یا روستایی زندگی می‌کنند، معمولاً به منابع آموزشی با کیفیت پایین‌تر دسترسی دارند. این شامل دسترسی محدود به مدارس با امکانات مناسب، کمبود معلمان با تجربه، و فقدان تجهیزات آموزشی و تکنولوژیکی است.

• فقر و مشکلات اقتصادی خانواده‌ها:
بسیاری از خانواده‌ها در ایران به دلیل مشکلات اقتصادی، قادر به تأمین هزینه‌های مرتبط با آموزش نیستند.
این مسئله شامل ناتوانی در تأمین کتاب‌ها، لباس‌ها، وسایل آموزشی و حتی تغذیه مناسب برای دانش‌آموزان است که به‌طور مستقیم بر عملکرد تحصیلی آن‌ها تاثیر می‌گذارد.

۲. موانع فرهنگی و زبانی
• تعدد زبان‌ها و گویش‌ها:
در ایران، تنوع زبانی زیادی وجود دارد که می‌تواند به‌عنوان مانعی برای یادگیری مؤثر برای دانش‌آموزان غیر فارس‌زبان عمل کند.
آموزش به زبان رسمی (فارسی) می‌تواند برای دانش‌آموزانی که زبان مادری‌شان فارسی نیست، مشکل‌ساز باشد و منجر به کاهش مشارکت و نتایج تحصیلی ضعیف‌تر شود.

• تعصبات فرهنگی:
در برخی مناطق، تعصبات فرهنگی نسبت به آموزش دختران یا اقلیت‌های قومی وجود دارد که می‌تواند منجر به عدم دسترسی برابر به فرصت‌های آموزشی شود.
این تعصبات ممکن است به محدودیت‌های مستقیم یا غیرمستقیم در آموزش و تربیت این گروه‌ها منجر شود.
۳. تعصبات و تبعیض‌های سیستماتیک
• برنامه‌های درسی غیرمنعکس کننده تنوع فرهنگی:
برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی معمولاً بر اساس فرهنگ و تاریخ رسمی کشور طراحی می‌شوند که ممکن است تجربه‌ها و تاریخ اقلیت‌های قومی و فرهنگی را به‌درستی منعکس نکند؛این موضوع می‌تواند به احساس بیگانگی در میان دانش‌آموزان اقلیت منجر شود.

• سیاست‌های ناعادلانه آموزشی: توزیع منابع آموزشی در ایران اغلب به نفع مدارس در مناطق شهری و مرفه‌تر است. این عدم توازن در تخصیص منابع می‌تواند به تعمیق نابرابری‌ها در دسترسی به آموزش با کیفیت منجر شود.

1. تخصیص ناعادلانه منابع
   • تمرکز بودجه در مناطق شهری: بیشتر بودجه‌های آموزشی در ایران به مدارس شهری و مناطق مرفه اختصاص می‌یابد در حالی که مدارس مناطق محروم با کمبود منابع مواجه هستند.
   این تمرکز ناعادلانه منابع منجر به شکاف گسترده‌ای در کیفیت آموزش میان مناطق مختلف کشور می‌شود.

• کمبود معلمان مجرب در مناطق محروم: در بسیاری از مناطق روستایی و کمتر توسعه‌یافته، معلمان با تجربه کمتر و امکانات آموزشی ضعیف‌تر فعالیت می‌کنند، که این موضوع کیفیت آموزش را کاهش می‌دهد.

۵. آموزش و توسعه حرفه‌ای معلمان
• فقدان توسعه حرفه‌ای معلمان در مناطق محروم:معلمان مناطق محروم به طور معمول به فرصت‌های کمتری برای توسعه حرفه‌ای دسترسی دارند. این مسئله می‌تواند توانایی آن‌ها را در ارائه آموزش‌های مبتنی بر عدالت آموزشی محدود کند و در نتیجه منجر به نتایج ضعیف‌تر تحصیلی در میان دانش‌آموزان شود.

• عدم آموزش در زمینه روش‌های تدریس متنوع:
بسیاری از معلمان به دلیل عدم دسترسی به آموزش‌های تخصصی، ممکن است با روش‌های تدریس متنوع و حساس به فرهنگ آشنا نباشند. این می‌تواند توانایی آن‌ها در پاسخگویی به نیازهای متنوع دانش‌آموزان را کاهش دهد.

۶. نبود برنامه‌های مشارکت خانواده و جامعه
• عدم مشارکت فعال خانواده‌ها و جوامع:در بسیاری از مناطق، ارتباط و تعامل مؤثر میان خانواده‌ها، جوامع محلی و مدارس وجود ندارد.
این عدم تعامل می‌تواند مانع از ایجاد حمایت‌های لازم برای دانش‌آموزان خارج از محیط مدرسه شود و منجر به تشدید نابرابری‌ها در دسترسی به آموزش با کیفیت شود.

پ.ن: نکته اساسی آن است که، مسئولانی که خود مسبب عدم عدالت آموزشی هستند سخن از عدالت آموزشی می زنند.

عدم تغییر در رویکردها و نگاه نسبت به آموزش و عوامل اثرگذار بر عدالت و عدم عدالت آموزشی می تواند سبب شود درها بر همان پاشنه بچرخد.

✍?دکتر محرم آقازاده

▫️دفتر رئیس‌جمهور منتخب:

?نهادهای مدنی، انجمن‌های علمی و احزاب برای انتخاب کابینه دولت چهاردهم پیشنهاد دهند

?دفتر رئیس‌جمهور منتخب در نامه‌ای از نهادهای مدنی، انجمن‌های علمی، احزاب، جریان‌ها و شخصیت‌های سیاسی با گرایش‌های متفاوت درخواست کرد که پیشنهادات خود را برای انتخاب اعضای کابینه دولت چهاردهم ارایه کنند.

?متن کامل نامه به این شرح است:
چنانچه استحضار دارید دکتر مسعود پزشکیان برای انتخاب با صلاحیت ترین همکاران در دولت چهاردهم اعم از وزرا، معاونان و رؤسای سازمان های بزرگ دولت به مشورت و مشارکت انجمن ها و نهادهای علمی و تخصصی سازمان های مردم نهاد و احزاب باور و نیاز دارد به همین منظور سازوکار شفافی به شرح زیر تعیین شده است که با مشارکت نمایندگان این نهادها و بر اساس شاخصهای تعیین شده شایسته ترین افراد برای عضویت در دولت پیشنهاد و انتخاب شود.

التزام به قانون اساسی و اسناد بالادستی، اشتهار به پاکدستی صداقت و شجاعت داشتن نگرش ملی، دوری از گرایش های افراطی، جناحی، قومی مذهبی و منطقه ای همراهی و وفاداری نسبت به گفتمان رویکرد رئیس جمهور، باور به ضرورت توسعه عدالت باورمند به ایده صدای بی صدایان بودن و تحقق مطالبات زنان جوانان و اقوام باور به تعامل اجتماعی و فرهنگی باور به ضرورت همگرایی وفاق و انسجام ملی، معتقد و عامل به کار کارشناسانه و شایسته گزینی باورمند به ضرورت همراهی و توامانی مقاومت و انعطاف در سیاست خارجی شناخت مأموریت دستگاه و برخوردار از توانایی شناخت و حل مسئله دارای مدرک معتبر کارشناسی ارشد یا بالاتر تجربه مدیریت عالی اجرایی در بخش دولتی خصوصی یا دانشگاهی دارای روحیه و شجاعت نوآوری و پذیرش و پیشبرد آن دارای نگرش و توان راهبری اعتقاد به کار کارشناسی باورمند به حکمرانی مشارکت جویانه و ضرورت مشارکت مردم در اداره کشور.

شایان ذکر است در ترکیب کابینه ایجاد وفاق ملی، فراگیر شدن شمول دولت، ارتقای کارآمدی ورود چهره های نو کاهش میانگین سنی اعضای دولت و حضور زنان و نمایندگانی از جامعه متنوع ایران مورد توجه جدی است.

سپاسگزار می‌شویم گزینه های پیشنهادی برای عضویت در دولت را به همراه رزومه سرفصل اهداف و رویکردهای مورد نظر در حد یک صفحه تا پایان وقت اداری روز یکشنبه مورخ ۱۴۰۳٫۰۴٫۲۴ ارسال فرمایید تا سازوکار تعیین شده مورد ارزیابی قرار گیرند.

محسن حاجي ميرزايي

*?چالش های انتخاب و معرفی وزیر!*

?در آستانه استقرار دولت چهاردهم، چگونگی ارائه پیشنهادها، رایزنی ها،  نظرسنجی ها  و معرفی اشخاص برای وزیری آموزش و پرورش، نشان می دهد که همچنان در زمینه شایستگی ها، شاخص ها، مرجع و نحوه سنجش شایستگی برای انتخاب وزیر آموزش و پرورش خلاء وجود دارد. 
به عبارت دیگر  برخی افراد و   مؤسسات به جای ارائه شاخص های عینی و دقیق و پیشنهاد ساز و کار علمی انتخاب وزیر، با ذهنیت  و روش های غیر علمی اقدام به معرفی گزینه های خاص و نظر سنجی های مهندسی شده  می کنند.
انتخاب فردی شایسته برای وزارت آموزش و پرورش یکی از مهمترین و حساس ترین تصمیم ها و اقدامات رئیس جمهور است که از یکسو  نشانگر  توجه رئیس جمهور به جایگاه آموزش و پرورش و نقش کلیدی  فرهنگیان در تحول و پیشرفت کشور و از سوی دیگر اعتماد و امید فرهنگیان به بهبود امور و همچنین میزان موفقیت دولت در نیل به اهدافش را تحت الشعاع قرار می دهد. 
بر این اساس به نظر می رسد، دستگاه عظیم آموزش و پرورش با حدود یک میلیون معلم و 16 میلیون دانش آموز نیازمند وزیری است که حداقل چهار ویژگی اساسی زیر  را دارا باشد:
?معلم بودن و تسلط به دانش روز تربیت و آموزش
شناخت و تسلط حرفه ای و داشتن تجربه موفق و دانش روز معلمی (مریی، مدیر، معاون، مشاور) در مدرسه (نظام رسمی آموزش و پرورش)، اولین شرط برای انتخاب وزیر آموزش و پرورش است.
فردی که شناخت وی از مدرسه و دانش آموز مربوط به دوره تحصلیش در مدرسه است، یا دست بر قضا دو، سه سال اول خدمت را معلمی کرده و  سال ها از آموزش و پرورش و تغییرات و تحولات و مسائل آموزشی و شرایط مدرسه و دانش آموزان دور بوده نمی تواند وزیری شایسته برای این دستگاه زیربنایی باشد. 
?دانش و تجربه مدیریت،
یکی دیگر از ویژگی وزیر برای مدیریت مستقیم حدود یک میلیون معلم، (جهت ارائه خدمت به 16 میلیون دانش آموز و خانواده های آن ها)، دانش و تجربه مدیریت (ملی یا استانی) است. 
به این معنا که وزیر آموزش و پرورش باید در زمینه مدیریت (برنامه ریزی راهبردی و عملیاتی، مدیریت منابع انسانی، سند تحول بنیادین و چگونگی اجرای آن،  تنظیم بودجه و ...) دارای دانش، تجربه و مهارت مناسب باشد. شواهد نشان می دهد، کم نیستند وزرای آموزش و پرورشی که در بسیاری از زمینه ها و بخصوص در زمینه مدیریت منابع انسانی از حداقل دانش و مهارت  برای مدیریت یک میلیون معلم بی بهره بوده اند.
ناعدالتی بیرونی و درونی حاکم بر نظام جبران خدمات معلمان، فرآیند پر پیچ خم، سرانجام نامطلوب و عدم تحقق اهداف قانون رتبه بندی گواه صادق ضعف دانش و مهارت بسیاری از وزرای آموزش و پرورش در زمینه مدیریت منابع انسانی است.
اجرایی نشدن سند تحول و ناعدالتی چشمگیر حاکم بر نظام آموزشی کشور از دیگر نتایج ضعف در مدیریت راهبردی آموزش و پرورش است.
?تعلق سازمانی
داشتن تعلق سازمانی به آموزش و پرورش، مدرسه و حرفه معلمی یکی دیگر از شاخص های مهم در انتخاب وزیر آموزش و پرورش است. 
وزیر آموزش و پرورش باید اصلی ترین و مهم ترین اولویت شغلی و فعالیت های اجتماعی اش آموزش و پرورش، معلم، معلمی و مدرسه و دانش آموز باشد. افرادی که کار  در دیگر دستگاه های دولتی، سازمان ها و مؤسسات را بر معلمی و کار در آموزش و پرورش ترجیح می دهند و هر چند سالی را  در یک نهاد و سازمان خدمت می کنند، از تعلق سازمانی و هویت حرفه ای لازم برای جایگاه وزارت آموزش و پرورش برخوردار نیستند.
اینان وزیر شدن در آموزش و پرورش را یک موقعیت شغلی همانند سایر مشاغل در نظر می گیرند. تعلق سازمانی یکی از مؤلفه ای مهم در مقبولیت اجتماعی وزیر در جامعه فرهنگیان است.  
تجربه اثبات کرده که عموم این افراد به محض اتمام دوره وزارت، آموزش و پرورش را به طور کامل فراموش کرده و به مشاغل و مناصب دیگر روی می آورند.
بسیارند افرادی که بدون حتی یک روز سابقه معلمی در نظام رسمی آموزش و پرورش، در سطوح بالای مدیریتی آموزش و پرورش قرار گرفتند و به محض پایان مدیریت شان، آموزش و پرورش را ترک نمودند.
?مقبولیت نسبی در میان فرهنگیان
مقبولیت اجتماعی در جامعه فرهنگیان یکی دیگر از شاخص هایی است که در انتخاب وزیر آموزش و پرورش باید مد نظر قرار گیرد.
فرهنگیان به عنوان یکی از اقشار فرهیخته و بسیار مؤثر کشور، تحلیل های دقیقی از میزان شایستگی، توانمندی و درایت افراد در مسئولیت های قبلی دارند.
فردی که به عنوان وزیر معرفی می شود باید دارای سوابق مدیریتی موفقی در آموزش و پرورش باشد که  دانش، تخصص، مهارت، صداقت، دلسوزی و شأن معلمی او برای معلمان اثبات شده و  به صورت نسبی مورد قبول و پذیرش آنان قرار گیرد.
معرفی فردی که پذیرش و مقبولیت نسبی در میان فرهنگیان نداشته باشد، یکی از تهدیدهایی است که می‏تواند موفقیت رئیس جمهور و  دولت و همچنین پیشرفت آموزش و پرورش  را به مخاطره بیندازد.

✍ دکتر حجت اله بنیادی

?ویژگی های یک‌وزیر بد!

?از شنبه که پیروزی دکتر پزشکیان در ماراتن انتخابات اعلام شد بحث انتخاب وزیر آموزش و پرورش داغ شده است.

▫️واقعیت این است که هر چه زمان جلوتر رفته، وزرای آموزش و پرورش نچسب تر شده و برای معلمان غیر قابل تحمل تر شده اند. تا راز این نادلخواهی را ندانیم نمی توانیم به معیارهای وزیر مناسب دست بیابیم پس باید دید چرا وزرای این روزهای آموزش و پرورش محبوب نیستند؟

به نظرم وزیران سال های اخیر به دلایل زیر چنگی به دل معلمان نمی زنند:
یک.
هیچ وزیری از آنها که آمده اند نماد تغییر و تحولی در آموزش و پرورش نبوده اند. اگر چه هر یک در ابتدای کارشان جزوه ای تحت عنوان برنامه وزارت تحویل داده اند اما هیچ گاه خودشان هم به این بحر طویل نوشته هایشان مراجعه نکرده اند تا ببینند چه گفته اند و چه می کنند!
اگر به هر یک از آنها بعد از رفتن بگویی حاصل این یکی دو ساله چه بود؟ هم قلم فرسایی و هم‌زبان آوری می کنند تا هیچ خود را چیز نشان دهند.

دو.
از اسرار دیگر ناکامی وزرا این است که هنوز نیامده باید بروند زیرا پس از اندی و‌ چندی کوتاه معلوم‌ می شود که جز گذران روزمره امور که بدون وزیر هم می گذرد کار خاصی نمی کنند و پس از مدتی یک یا حداکثر دو ساله همگان و ازجمله خودشان می دانند که وقت رفتن است.
وقتی از آقای فرشیدی وزیر وقت آموزش و پرورش که مرا از ریاست آموزش و پرورش خوزستان عزل می کرد پرسیدم دلیل عزل من چیست؟ جواب داد آموزش و پرورش مشکلات زیادی دارد و شاید تعویض مدیران مایه تسلای خاطر معلمان باشد!
همین دلیل که صادقانه بیان شد در مورد خود وزیران و از جمله عزل خود آقای فرشیدی هم‌مصداق دارد.
وزیری که دو سال بماند و در همچنان بر همان پاشنه بگردد باید هم برود.

سه.
بین وزیر و معلم شکافی پر نشدنی است به عبارتی دیگر آنچه وزیر در اتاق وزارت خانه می کند معمولا هیچ ربطی به آنچه معلم و دبیر در کلاس درس انجام می دهند ندارد.
وقت وزیر به ملاقات با نمایندگان مجلس برای شنیدن و‌ پیگیری امور آنها و جلوگیری از اجماع آنها برای استیضاح می گذرد و در جلساتی رسمی و تشریفاتی که گره ای از کار معلمان باز نمی کند.

اگر به جلسات شورای معاونان و سایر شوراهایی که وزیر در آنها شرکت‌می‌کند توجه شود و مصوبات این جلسات طولانی از نظر گذرانده شود معلوم‌می شود این‌جلسات برگزار شده اند تا جلساتی برگزار شده باشد و این گونه وقت گذرانی وزیر او را به کلی از مأموریت تمرکز بر کلاس درس دور می کند.
دیگر نه وزیر مساله مدرسه را می فهمد و نه برای معلم وزیر و وزارت خانه محلی از اعراب دارد.

بزرگترین مشکل وزیران دوری از مدرسه است در سال های اخیر تنها وزیری که به مدرسه می رفت آقای فخرالدین احمدی دانش آشتیانی بود که او‌ هم چند ماهی بیشتر وزارت نکرد.

چهار.
وزرا دلشان خوش است که با تعامل در دولت و مجلس و سازمان برنامه و خزانه داری کشور مسأله کسری بودجه را رفع می کنند و حقوق را با کمی بالا و پایین پرداخت می کنند و این اصلاً دخلی به مساله آموزش ندارد زیرا از نظر معلمان این‌ امر که این حقوق حداقلی پرداخت شود مسأله ای بدیهی است، در حالی که وزیر و وزارت خانه آن را نوعی شق القمر برای خود تلقی می کنند.

پنج.
هیچ وزیری نیامده که به دلیل حل نشدن مسائل آموزش و‌پرورش از سمتش کنار رفته باشد، وزرا آمده اند مسائل حل نشده اند بلکه کلاف آن ها بیشتر سر در گم شده است و وزرا رفته‌اند و تنها قاب عکسی بر قاب های موجود در اطاق جلسات دفتر وزیر اضافه کرده اند!

✍?دكتر عبدالرسول عمادی
رئيس اسبق مركز سنجش آموزش و پرورش

*?بازدید مجازی مکان های دیدنی تهران*:

https://www.panoman.ir/vt/tehran/milad/
? برج میلاد تهران

https://www.panoman.ir/vt/tehran/persian-garden/
? باغ ایرانی

http://virtualtour.takapooco.ir/virtualtours/TehranAzadiTower/index.html
? برج آزادی

https://omid360.com/virtual-tour/museum/abgineh/
? موزه آبگینه تهران

https://irannationalmuseum.ir/Virtula-Tour/National%20Museum%20Virtual%20Tour.html
? موزه ایران باستان

https://omid360.com/iran/tehran/golestan-palace/
?کاخ گلستان.

www.panoman.ir

تور مجازی برج میلاد تهران

بازدید رایگان از تمام طبقات برج میلاد تهران با تور مجازی 360 درجه با عکسهای با کیفیت HDR، پانورامای زنده (فیلم 360 درجه)، نمایش بر روی عینک واقعیت مجازی VR

*?پیوند دسترسی به متن کامل مقالات محمود فتوحی رودمعجنی
?*برای دسترسی به محل دریافت متن روی عنوان مقاله [رنگ آبی] در هر ردیف کلیک کنید.
1. [مضمون در فن شعر سبک هندی

2.](https://t.me/karvandparsi/94) مصرع برجسته میدان نازک اندیشی در سبک هندی

3. جوشش جوهر هستی در سبک هندی (خوانش صدرایی شعر صائب تبریزی)

4. جمال‌شناسی اغراق در سبک هندی.

5. سبک واسوخت در شعر فارسي، نامۀ فرهنگستان. ويژه نامۀ شبه قاره
6. تماشای هستی از چشم مور: مبانی تجربۀ باریک‌اندیشی در سبک هندی. ایران نامگ. تورنتو.

1. «نقش حلقۀ ادبي برهان‌پور هند در دگرگوني شعر فارسي در آغاز قرن يازدهم هجري قمري». ايران‌نامگ. [تورنتو

8.](https://t.me/karvandparsi/90) سبك دورخيالان هندي: شاخه هندي شعر فارسي در قرن دوازدهم. مجلۀ کتاب ماه ادبیات

9. جایگاه عرفات العاشقین در تذکره نویسی فارسی. مجلۀ گزارش میراث

1. ایرانیان و آرمان قرآن پارسی. مجلۀ بخارا
   11. نبرد دو زبان: نقش دهقانان ایرانی در جدال پارسی با عربی. مجلۀ ایران‌نامگ

2. رده بندی معرفتی گزاره‌های عرفانی. پژوهشهای ادبی و فلسفی

3. از متن متمکن تا متن مغلوب: گونه شناسي نثر صوفيه. فصلنامۀ نقد ادبی

14. قیصر امین پور، گرفتار در تناقض میان سنت و مدرنیسم. فصلنامه دریچه. اصفهان.

1. سه صدا سه رنگ سه سبک در شعر قيصر امين پور. مجلة ادب پژوهي

16. فرهنگانیدن یا فرهنگیدن؟ (بحثی اندر چالشهای فرهنگی امروز)؛ فصلنامۀ دریچه، اصفهان

1. تعاملمولاناجلالالدينبلخيبانهادهايسياسيقدرتدرقونيه. مجلۀ دانشگاه خوارزمی

2. تحلیل انتقادی زندگینامه های مولوی. مجلۀ دانشگاه فردوسی

19. سکوت تاریخ‌نویس دربار قونیه دربارۀ مولانا. مجلۀ بخارا

20. مساله مولانا در عصر صفوی. جشن‌نامۀ استاد حمیدیان

1. مخاطب شناسی حافظ در سده های هشتم و نهم هجری بر اساس رویکرد تاریخ ادبی هرمنوتیک. فصلنامۀ نقد ادبی

22. نظم نحوی و نقش آن در ادبیت سخن. مجلۀ مطالعات زبانی و بلاغی. دانشگاه سمنان

23. بلاغت حذف در غزل سعدي». صداي سخن عشق. مجموعۀ مقالات جشن نامۀ دکتر حسن انوری

1. ساخت شکني بلاغي: نقش صناعات بلاغي در شکست و واسازي متن. فصلنامۀ نقد ادبی

2. خویشاوندی شعر و فلسفه. فصلنامۀ نقد ادبی

3. دانشکده ادبیات وارث زیبایی‌شناسی بازگشت قاجاری (نقد مخالفان سبک [هندی)

27.](https://t.me/karvandparsi/166) صد سال ادبیات شناسی در ایران. مجلۀ بخارا

1. «متون کهن فارسي و نظريۀ ادبي جديد». فصلنامۀ نقد ادبي

2. دو دهه با نظریه‌ی ادبی در ایران. فصلنامهٔ نقد ادبی

3. «نقد درسنامه‌هاي سبک‌شناسي». ادبيات پارسي معاصر

4. « سبک‌شناسي در سطح نحوي». مجلۀ پژوهشي دانشکدۀ ادبيات دانشگاه تهران.

5. «ارزش ادبي ابهام: از دو معنايي تا چندلايگي معنا». مجله دانشکدۀ ادبيات دانشگاه تربيت معلم

6. «تاريخ ادبي و بحران در استنباط معناي ‌معاصر». نامۀ فرهنگستان

7. «نگاهي انتقادي به مباني نظري بلاغت سنتي». مجلۀ ادب پژوهی

8. « نوآوري نيما در فرم دروني شعر»، مجلۀ پژوهش‌های ادبی

9. «بوطيقاي سوررئاليستي مولوي». مجلۀ مطالعات و تحقيقات ادبي دانشگاه تربيت معلم

Telegram

کاروند پارسی || محمودفتوحی‌رودمعجنی

مضمون‌ در فن شعر عصر صفوی محمود فتوحی رودمعجنی فصلنامه‌ی نقد ادبی واژۀ مضمون از کلیدواژه‌های اصلی فن شعر فارسی در سبک هندی است‌‌. این واژه که از میانۀ قرن دهم به یک اصطلاح فنی در هنر شعر فارسی بدل شده است مترادف «معنی، محتوا، مفهوم، منطوق، مقصود یا فحوا…