КОНТРОЛЬ ДВИЖЕНИЙ ГЛАЗ

Представьте ситуацию: вы участвуете в эксперименте, в котором сидите перед экраном с картинками и слушаете истории, связанные с ними, а вас просят не смотреть на те картинки, персонажи с которых упоминаются в истории. Отворачиваться и закрывать глаза нельзя. Какую стратегию вы выберете, чтобы выполнить это задание?

Мы с коллегами провели эксперимент, в котором сравнили движения глаз участников при таком задании и без него (можно было смотреть, куда захочешь). Нашей целью было проверить, могут ли люди не смотреть на называемый объект, когда он прямо перед ними, и насколько успешно они способны справиться с этой задачей. Или же такие движения глаз автоматические и мы плохо их контролируем. Дело в том, что эксперименты, в которых участникам (например, детям, пациентам, билингвам) нужно слушать слова или предложения и смотреть на связанные с ними картинки, широко распространены в психологии. И отсутствие взглядов на картинку часто трактуется как отсутствие или ограниченность понимания речи. Так ли это?

На скрытом видео в следующем посте показаны движения глаз участника без ограничений (сверху) и в задании “не смотрите на называемый объект” (снизу). Фиолетовая точка - это взгляд.

Оказалось, что без ограничений люди смотрят на картинки в 58% случаев, а в задании “не смотрите на называемый объект” — всего в 18% случаев (а некоторые даже меньше 5%). То есть в большинстве случаев мы можем контролировать свои взгляды. НО в 18% случаев мы не можем не смотреть на называемую картинку, она всё равно притягивает взгляд.
В целом, похоже, что на движения глаз, помимо воспринимаемой речи, влияют цель, которую преследуют участники, и степень когнитивной нагрузки, которую они испытывают.

Статью можно прочитать тут (по-английски): https://doi.org/10.1162/opmi_a_00157

ЦЕННОСТИ

Недавно на конференции для учителей и представителей образования моя коллега Anat Bardi рассказывала о том, как формируются ценности у младших школьников (проект “VALues In School Education”, VALISE).
И вот некоторые из ее наблюдений.

I Основные ценности группируются в следующие четыре кластера (см. картинки выше):
(1) открытость к переменам (поиск себя, стимулирование, гедонизм)
(2) сохранение существующего порядка (безопасность, конформность, традиции)
(3) доброта (открытость к дружбе, доброжелательность)
(4) самосовершенствование (власть, достижения)

II С начала школы в течение первых двух лет для детей ценность кластеров “открытость к переменам” и “доброта” увеличивается, а двух других кластеров — уменьшается.

III В первых классах школы у детей поведение определяет ценности, а уже позже ценности начинают влиять на поведение.

IV Дети не просто транслируют свои ценности, но и склонны поступать в соответствии с ними.

V Дети, которые считали своего учителя добрым и “теплым”, впоследствии развивали ценности из кластера “доброта” и мало развивали ценности из кластера “самосовершенствование”.

VI Дети, которые чувствовали близкую эмоциональную связь с учителем, впоследствии больше развивали ценности из кластера “сохранение существующего порядка” и мало развивали ценности из кластера “открытость к переменам”.

VII Одноклассники и их ценности сильно влияют на ценности ребенка. Постепенно в классе ценности становятся более похожими.

#лопухина_дети