Немного о математике…
Отрывок статьи Ширкова Петра Дмитриевича, ведущего методиста УНЦ ОИЯИ

1️⃣ К сожалению, то, как отметки используются в нашей системе образования, только «добивает» учебную мотивацию учащихся, которые (в лучшем случае) начинают искать «обходные пути» для получения нужной отметки. Есть страны (например, некоторые Скандинавские, и Финляндия в их числе), которые вообще обходятся без отметок. Появились серьезные исследования (отраженные, в частности, в монографиях; см., например, [4]), которые указывают на никчемность этого показателя.

2️⃣ В Советское время (в конце 80х, до развала СССР, в одной из республик проводился эксперимент с «инновацией» того же типа, как и современное ЕГЭ. Результаты эксперимента Советской системой образования были признаны негативными. Однако эти исследования, вместе с Архивом ЦК КПСС по науке и образованию, первыми были переданы нашему заокеанскому «другу». Теперь эта процедура («ЕГЭзекуция») превратилась, с одной стороны, в источник для стресса у родителей и детей (в учебном году 23/24 вместе с классным руководителем выпускного класса пришлось потратить весь осенний семестр на психологическую «реабилитацию» 11тиклассников …). А с другой стороны, в особый вид «спорта», имеющего мало общего с содержанием предмета.

3️⃣ Олимпиадное движение – отдельная тема. Да, безусловно, эта активность необходима. Она позволяет выявить неординарно мыслящих ребят. Но много ли победителей олимпиад высокого уровня проявили себя вне этой деятельности? В науках, наукоемких производствах? .... Доля школьников, склонных к олимпиадной деятельности, ничтожна мала. А затраты на это направление колоссальны. Не лучше ли часть ресурсов (временных, кадровых, организационных) направить просто на формирование интереса к математике у всего сообщества школьников?

Читать статью полностью

---
Ширков П.Д., ведущий методист УНЦ ОИЯИ.
Автор курса «Выше облаков» в МИМП

Не сдал ЕГЭ? Пойдешь улицы подметать!

Мама Миши абсолютно спокойна.

Миша – сын моей давней приятельницы. Он нормальный парень. Приводов в милицию не имеет, занимается музыкой, любит фильмы Тарковского, матери не грубит, держит вилку в левой руке, а нож – в правой, а ещё отличает Кафку от кафеля. Порой, почти на равных беседует с матерью-психоаналитиком .

В прошлом году Мишу не допустили до ОГЭ, поставив ему «2» по алгебре и геометрии. Не буду сейчас пытаться понять, почему и кто виноват. Мама, которая не контролировала, или школа, которая в соответствии с Законом об образовании «несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за качество образования своих выпускников». Сейчас совсем о другом.

Все лето Миша вздрагивал от слов «математика» и «школа». А в сентябре прошлого года мама Миши пришла в школу и написала заявление о переводе сына на семейную форму обучения. Миша нашел в интернете курсы и весь год учил… нет, не математику. Японский язык. И неплохо продвинулся в этой области, кстати.

В мае маме позвонили из школы и пригласили Мишу на тестирование, а потом – на ОГЭ. Мама сказала, что ОГЭ Миша сдавать не будет. Они с Мишей решили, что и Бог с ним, с ОГЭ, японский язык интереснее и принесет Мише больше пользы. Второй месяц школа не знает, что с этим делать, и классный руководитель каждый день звонит маме...

Читать полностью

❤️Эмоциональный фон ребенка до подросткового возраста сильно зависит от эмоционального фона родителя. Маленький ребёнок не может сам оценить окружающую его ситуацию и поэтому он считывает эмоциональный фон родителей. Если мама в тревоге, то и он тоже начинает тревожиться (так легче заметить опасность). Поэтому мотивация «не расстроить маму» очень сильна у детей.
А вот в подростковом возрасте уже не так важно, какие эмоции испытывают родители. Из-за этого, например, может возникнуть отказ учиться, если мотивация учиться была из идеи «не расстраивать родителей».
Постепенно эта связь разрывается, и подростку становиться важнее, что о нем думает общество (друзья, сверстники).

Если бы подросток мог стать независимым от родителей и самостоятельным, то может быть и не было бы подросткового кризиса. Но он не может, а эмоционально уже хочет отделиться.

На тяжесть кризиса влияет:

❤️возможность сепарации (насколько на это готовы родители и ребёнок)
❤️может ли подросток найти себе социальную группу

В эмиграции чаще всего оба эти фактора осложняются трудностями

❤️Возможность сепарации уменьшается, так как самостоятельность ребенка тоже уменьшается. Ребёнок адаптировался к определённой среде. Учился самостоятельно ездить в транспорте, ходить в магазины, ездить в такси, выполнять другие дела. А теперь он попадает в новую среду, где все незнакомо. Подросток может впасть в регресс, начать вести себя как ребенок, и родители могут начать больше опекать его. Может случиться и наоборот, он может начать активнее осваиваться в новой стране, например, если знает язык лучше, чем родители

❤️Если с первым пунктом все более- менее понятно, и многое зависит от родителей и от подростка, то, для того, чтобы найти себе социальную группу — эта группа должна быть. Здесь могут возникнуть языковые трудности. В новой стране может оказаться сложнее найти друзей и общение, и подросток может начать замыкаться дома, что еще сильнее приведет к изоляции и ненормативному прохождению подросткового кризиса.

❤️Есть общее правило, что «трудности в эмиграции усиливаются». Если ребёнку было тяжело общаться, то в эмиграции может стать ещё тяжелее.

Но новая среда — это ещё и новая возможность. Не зря столько книг и фильмов начинается с того, что подросток переезжает в новый город или страну.

Важно, чтобы родители учитывали важность:

❤️сепарации подростка от них (эмоциональное отдаление и развитие самостоятельности)
❤️новой социальной группы для подростка (общение в компании)

Тогда подростковый кризис пройдёт легче.

Если посмотреть, что мешает этому и способствует этому, и учитывать при общении с подростком, то можно ему помочь (не мешать) проживать кризис.

Автор: Павел Богданов, психолог