Навык будущего: обнулить пластилин мозга

После трех дней португальского сада Мия стала временами говорить на выдуманном языке, точнее мычать с большим количеством «ш», как в португальском. Она даже поет на этом «прото-португальском» песню Эльзы! Зачем? Ведь она знает ее слова на русском и английском.

Я вспомнила что подобное уже было при переходе в английский сад, мы тогда волновались, что запутываем ее. Но в итоге она освоила английский очень быстро.

Думаю, в этом обнулении языка кроется что-то очень важное. Дети как будто разминают пластилин своего мозга перед тем как лепить из него новый язык. Они проваливаются в языковой интстинкт, главное в котором подражательность.

Русский язык — это зайчик, слепленный из пластилина мозга. Португальский — это мишка, которого им предстоит вылепить. Чтобы слепить мишку нужно помять пластилин мозга в бесформенную массу, разогреть его, перейти на мычание.

Когда я учила английский в школе, я пыталась осознанно по правилам собирать предложения на нем. Не давала себе проваливаться в языковые инстинкты: «Тут нужен вспомогательный глагол, но пока не вспомню, какой именно, буду молчать», и молчала. А надо было его промычать.

Относительно мычания Мии (нуля) любой звук близкий к правильному победа. Появление «ш» на конце слов — круто! Проявляется типичная для португальского взлетающая интонация в ее мычании — победа. Новый язык постепенно проявляется у нее как кинопленка.

Еще интереснее попробовать применить этот паттерн «обнуления» и прокаливания в интинкты к изучению чего угодно:
Может ли механизм обнуления помочь мне лучше учиться? А учить?
Как я могу организовать процесс проваливантя в инстинкты у учеников, если я учу писать? Совсем интересно — применить это вообще ко всему новому, к адаптации в новой компании, профессии, стране.

Мы привыкли к аксиоме «сначала зазубри правила, а потом проваливайся в инстинкты». Но почему в изучении языка кратчайший маршрут к цели начинается с другого конца? Только ли в языке так?

Звучит, как будто умение «обнулить пластилин мозга и провалиться в инстинкты» — один из навыков будущего. Только пока не понятны ограничения применимости (они явно есть) и как взрослому подступиться к его освоению.

Смотрите, какой офигенный семейный ритуал ?

Навык будущего — кластеризация

Эрик (9 лет) говорит за ужином: «Мам, я только что понял, что у меня в плей-листе три вида аудиокниг. Отдыхательные, интересные и завораживающие». Рассказывает про каждый тип и когда он любит послушать какой. А потом: «Сейчас у меня настроение послушать что-нибудь отдыхательное».

Я говорю: «Эрик, между прочим ты только что применил очень полезную технику мышления. Не каждый взрослый на это способен».

Э: «Какую?»

Я: «Кластеризация. Это когда берут много чего-то — в твоем случае это десятки аудиокниг в плей-листе — и разбивают на группы — кластеры».

Э: «А что в этом сложного?».

Я: «Ничего, если бы это было школьным заданием — например, распределить по столбикам группу слов. Но ты сделал это сам, без запроса. Ты применил кластеризацию, чтобы решить собственную задачу».

Э: «Но меня этому все таки в школе научили?».

Я: «Возможно. Но научиться навыку это несложно, сложнее понять: Когда я столкнусь с какой задачей, то пора использовать это умение? А потом реально столкнуться с ней и использовать навык».

Э: «Какой я молодец!».

Я: «Мне еще понравилось, как именно ты это сделал. Ты дал каждой группе название — то есть использовал не только кластеризация, но и нейминг, от слова name — название. Не просто описал каждую категорию, а привязал к ней слово».

Э: «Почему это хорошо?»

Я: «Потому что так проще использовать кластер в жизни. Например, позже ты сказал ‘‘Хочу что-то отдыхательное’’ и мы все поняли». (На следующий день Эрик сделал плейлист «отдыхательные книжки» — снова пригодился нейминг. Теперь сразу включает «Отдыхательное», вместо того, чтобы мучаться с выбором книги).

Я: «А что меня больше всего удивило, так это что ты поделился с нами своими кластерами, хотя прямого смысла в этом не было — ты мог использовать их и без нас. Взрослые часто боятся делиться тем, что создал их собственный мозг. Обесценивают это, даже стесняются своего авторства и ищут ‘‘не сказал ли что-то похожее кто-то авторитетный’’.Я бы хотела, чтобы ты сохранил эту цепочку в жизни: увидеть кластеры, назвать их, использовать и с легкостью делиться тем, что увидел».

———

Кластеризация и нейминг кластеров — для взрослых довольно простые операции. Но их не так часто используют. Например, после исследования аудитории продакт-менеджеры часто не группируют идеи из ответов респондентов на кластеры. Или группируют и описывают, но не тегируют названиями, —> как следствие, их сложнее использовать потом, они забываются. К тому же видеть кластеры = знать структуру множества, а значит лучше его понять.

Точно так же забывают кластеризовать идеи, сгенерированные на брейн-шторме. Россыпь идей забывается, релевантные кластеры, протезированные названиями, могли бы дать им шанс.

Почти любая работа со стикерами сводится к генерации как можно большего их числа, а потом кластеризации стикеров, чтобы сделать результаты юзабельными.

В общем, как ни крути, кластеризация, нейминг кластеров — необходимый навык будущего. Как и способность поделиться продуктами работы собственного мозга.

Навык будущего — собирать второе ведро пользы

Ярик ходит на актерское мастерство по вечерам.

На той неделе приходит с занятия, я спрашиваю: «Ну как актерское?».

Он говорит: «Я уже три занятия не выхожу с этюдами, поэтому топчусь на месте».

«А почему ты не выходишь?»
«Да просто страшно. Я сейчас ехал домой и решил, что теперь буду выходить всегда первым. Короче, прогресс неважный»

«Ничего себе неважный, если ты к такому решению пришел!»

«Получается, большой прогресс?»

«Огромный!»

Дает мне пять.

———

В Школе ченджеров есть такое понятие, как «второе ведро пользы». Идея такая: с каждого проекта важно собирать два ведра «урожая».

В первом ведре прямая польза — то, зачем ты в это пошел. В проектах это обычно бизнес цели, а в примере Ярика актерские навыки.

Во втором ведре косвенная польза — то, чему ты научился. В бизнесе ты можешь полностью завалить проект, но в процессе получить бОльший дар. Например выяснить что-то, что позволит тебе выстрелить в следующий раз, или в чем-то другом. Может вы за этот проект сплотились как команда. Или прокачали какой-то навык.

Ярик три занятия потоптался на месте в плане актерского мастерства, зато научился чему-то более важному. Он увидел, что будет, если сдаваться страху. Он научился выруливать и делать рывок, черпать в этом мотивацию. Он извлек гораздо более ценный урок, чем те, которые упустил.

Многие скажут: «Это очевидно, что мы учимся прямым и косвенный штукам». Но моя мысль в том, что косвенные универсальнее и важнее основных. Второе ведро принято наполнять по остаточному принципу: «Будь добр выучи программу/достигни бизнес-цели, а еще что-то налипнет — ради бога». А я за такое: «Чему бы ты не учился/какую бы бизнес-задачу не решал, наполняй второе ведро, а если еще и прямые харды/деньги налипнут — ради бога».

Перекладывая на обучение, выбор большинства: пушить ребенка, чтобы он хорошо освоил программу, проехавшись на мотивации родителя. По мне так пусть он лучше хуже усвоит программу, но подержит руль своей мотивации и познакомится с собой.

Чем дальше в будущее:
— тем более lifelong (пожизненным? ?) будет обучение, поэтому важнее уметь учиться, чем сразу хорошо научиться,
— тем больше хардов забирают роботы/программы, поэтому важнее качать софты, а это второе ведро,
— тем больше нужно будет ченджа, а чендж делается осознанными, а это второе ведро.

Поэтому уметь в первую очередь собирать второе ведро пользы — такой важный навык будущего.

Пора познакомить вас с героями этого канала. Сегодня расскажу про своего сына Ярика, 16 лет.

Ярику родился, когда мне было 24 года. Благодаря ему я так рано вышла замуж ;-) Я довырастала вместе с ним и натворила кучу родительских ошибок. Например, плохо отстаивала его границы, когда он сам еще не мог. Зато с первым ребенком мне еще интересно было заниматься развивашками, в этом смысле ему досталось больше, чем другим.

Может показаться, что Ярик живет в образе «хорошего мальчика»: вежливый, послушный. Прямо как я в детстве. «Хорошим детям» сложно жить, но воспитывать их легче легкого.

Но Ярик не «хороший» (и хорошо). Точнее, хорошесть — это верхний тонкий слой. Ярик похож на ньютоновскую жидкость — когда на него резко давят, жидкость мгновенно превращается в твердь.

В детстве Ярик любил книжки, пока я не попыталась заставить его читать. После этого он пару лет не подходил к полке — в 6 лет он еще не умел читать. «Я резко надавила и все испортила» — это не только про чтение, так было много раз, пока я не увидела паттерн.

Поэтому когда я говорю «Ярик не хочет в университет», родители другого типа детей думают «Почему она не хочет поддавить? Это же важно, он потом спасибо скажет». А я-то знаю, что с этим ребенком поддавить не сработает. Если я хочу оставить шанс на университет, мне лучше оставить ребенка в «жидком» состоянии, может передумает.

С началки и лет до 12 Ярик ходил потерянный, непонятный, как будто ничего не хотел, ничем не интересовался. За этим было грустно наблюдать. Он ходил в обычную школу — ничего страшного, но это было окружение, где никому ничего не надо. Иногда он готовил доклад — старался сделать интересно и смешно, шел на сверхзадачу. Приходил, я спрашивала «Ну как? Смеялись?», а он «Никто не слушал».

Потом мы перевели его в Уникай-класс («Кайманчик», где-то выше есть пост) и ребенок на глазах становился «каким-то», человеком с интересами. Я научилась ценить «интересующегося чем-то ребенка», как вид. Это ребенок с включенной лампочкой. А чем интересуется — тут уж не до моих каприз.

Игры так игры. В нашем случае, это игры офлайновые, уже спасибо. Настолки (у нас их было под сотню), мафия, потом DND (не все знают, что это импровизация за столом, не компьютерная игра). Главное, чтобы было желание идти в глубину.

А Ярик прям копает. Спросите про мафию и он расскажет, кто ее изобрел, какие есть соревнования, кто побеждал, какие есть стратегии. Я была с ним на паре игр и это совсем не то, что было у нас в общаге. Он так тараторит на разборах, что мой мозг не успевает догнать, не то что запомнить. После игры он скажет, в чем слабость каждого игрока, и не хуже знает свои слабые места.

Когда Ярик стал DND-мастером (он уже ведет несколько групп и зарабатывает на этом небольшие деньги), мой знакомый предложил ему курс по сторителлингу, а это очень нужный навык для мастера. Я помогла им обменяться контактами, а через пару месяцев узнала, что Ярик прошел все 10 занятий и сделал все домашки. Потом он еще проанализировал этот курс и сказал, что бы он в нем улучшил.

Точно так он делает со всеми фильмами, которые смотрит. Может разбирать его минут 15, какие там арки (не орки ;-), а арки героев), что с персонажами, где динамика поломана и пр.

Когда смотрю на это, мне хочется, пустить в дело, прикрутить эти навыки к чему-то понятному. Моим знакомым тоже. Но любой намек — и в Ярике включается ньютоновская жидкость и я отступаю. Ему даже 18 нет, да пусть это пока будет просто игрой!

Я начинала этот канал диалогами с Яриком, сейчас их меньше, потому что мы проводим вместе меньше времени. Красивые байки-наставления больше не случаются, потому что «ученик» стал «ровней». Те разговоры, что случаются, скорее учат чему-то меня, а не его. Но все равно буду выкладывать.

Навык — посильная смелость
Эрик (9 лет) на днях пришел в бассейн, а вода холодная. Стоит, ноет на всю улицу: «Слишком холодно. Я не могууу!»

Я говорю: «Эрик, когда-нибудь ты сделаешь что-нибудь выдающееся, и кто-нибудь будет брать у тебя интервью. И вполне возможно тебя спросят: ‘‘Вспомните лучший совет, который вам дали в жизни’’. Они любят такое спрашивать.
И ты скажешь: ‘‘Однажды летом в одном Ереванском бассейне…

(Эрик считал мой хитрый ход и засмеялся)

… в Ереванском бассейне я боялся залезать в воду, она была холодная. Мама дала мне совет, после которого я взял и сделал. И с тех пор применял тот совет всегда, когда мне страшно. И в итоге достиг того, чего я достиг‘‘.

И тебя спросят: ‘‘Что же это был за совет?‘‘

И ты скажешь: ‘‘Мама сказала, чтобы каждый раз, когда мне страшно, я бы спрашивал себя, это А) страшно-и-невозможно («не могу») или Б) страшно-но-возможно («не могу — но все таки могу»)? Если ответ А, чтобы я просто не делал этого, без сожалений. Но если ответ Б — то сделать это сразу…

(Эрик залез в бассейн до того, как я закончила фразу)

…Это называется “посильная смелость“».

Уже в воде Эрик спросил: «И что, если я всегда так буду делать, я сделаю что-то крутое и у меня возьмут интервью?»
Я сказала: «Конечно! Делая то, что “Страшно, но возможно“, ты каждый раз будешь отодвигать границу невозможного для тебя — на чуть-чуть…

(я показала миллиметр пальцами)

… Эти шаги будут складываться и в итоге ты сильно раздвинешь свои границы.
(я показала жестом много)

Ты сможешь делать то, что большинство боится. Рано или поздно ты сделаешь что-то офигенное в своей жизни, а скорее — много всего». Он разулыбался и выглядел так, как будто он уже все это сделал ;-)

Я почувствовала себя той самой мудрой мамой из книжек, которые раздают детям шикарные советы.

————

На следующий день мы опять пришли в бассейн, вода была еще холоднее.

Я уплыла, а Эрик потрогал воду, поежился, показал руками «нет» и уселся на берегу. Я захотела напомнить ему про посильную смелость, мне показалось, он все забыл. Но я была слишком далеко. Поэтому показала ему жестами — сначала «чуточку», а потом «мнооого» — и поплыла дальше.

Когда я доплыла и развернулась он плескался в воде и не смотрел на меня.

Я поняла, что я не просто дала шикарный совет, но еще и случайно заякорила его на жест (НЛП-шники заценят), спрессовала историю во что-то маленькое (как в метафоре «корабль в бутылке» в моем исследовании про Ники Кейс).

————

Через несколько дней Эрик пришел в бассейн и отказался лезть в воду. Он сказал, что сегодня ему это не по силам (типа «ответ А»). Я удивилась, потому что вода была обычной, даже теплее, но сказала «Ок. Если не по силам, то правильно НЕ залезать».

Если бы показала, что расстроилась (а на самом деле я расстроилась), то шикарный совет про посильную смелость и слушание себя превратился бы в шикарную манипуляцию про «если ты не залезешь в басик, то не сделаешь ничего выдающегося».

Вывод

Обычно в конце постов про навыки будущего я пишу про то, почему это правда навык будущего. Но на этот раз важнее объяснить что-то, чему я научилась в этом эпизоде сама.

Я поняла, что раздавать шикарные советы в виде историй, якорить их и спрессовывать это простая часть. Самое сложное самоустраняться после этого. И оставлять ребенку пространство слышать себя, решать и отвечать. Это в конце-концов более фундаментальный навык будущего (субъектность, аккаунтабилити). А как же просто родителю/учителю, запихивая другие модные навыки, отобрать у ребенка этот.