Всем привет!

Recap случившегося за последнее время :
🍂 Осень меня убивает, а так же мою мотивацию, желание вставать с кровать по-утрам, а так же днём и вечером, в целом 😂

📚 Я теперь занимаюсь французским и английским с преподами с подтверждёнными уровнями C1-C2. Потому что подвыгорел слегка и хочу немного инспирейшена, а также потому что хочу развиваться быстрее и систематичнее, и вот мои мысли по этому поводу:

1) Думал сначала найти носителей, однако обнаружил, что мало носителей с методикой преподавания имеют место.

Я выбираю по двум критериям: высокий уровень/носитель и знания методики.

Поэтому мой выбор остановился на рускоязычных методически подкованных преподавателях с сертификатами подтверждающими уровень.

2) Боже, это что, так себя чувствуют мои ученики на уроках?😊 Какой ужас, я весь вспотел, пока пытался на английском рассказать преподу, какая сейчас погода и почему мне нравится преподавать. Хотя казалось бы, вопросы элементарные для меня.

Буду изучать и внедрять какие-то техники, которые делают урок более комфортным и менее стрессовым. 😂

Отзыв от студентки. Такой развернутый и с детальной обратной связью!! Это мотивирует нереально!

https://www.instagram.com/reel/DBLgEUxKrY1/?igsh=MWtqdHd5a3VscXp1MQ==

Итак, что может показаться странным на уроке, но это абсолютно ОК и реальная необходимость для комфортного и эффективного обучения:

1. Когда спрашиваю: «Понял это слово? А теперь объясни его на английском, покажи как в игре «крокодил» и т.д.»

2. Переспрашиваю то, что как будто бы уже итак понятно. Уточняю, на какой слог ударение (да да, мы слово уже сто раз произнесли, и так понятно на какой, однако это вносит осознанность в процесс).

3. Задаю вопросы по типу «Что ты сейчас делаешь? Ты будешь читать или слушать? Слушать с вниманием к деталям или к общему смыслу? Тебе надо сейчас что-то записывать?» после того, как проинструктировал по заданию. Часто ученик считает, что я думаю, что он тупой. Но мне надо убедиться, что мои инструкции были даны чётко и, что все действия будут выполняться по нужному алгоритму.

4. По тому, что мы уже прошли, задаю вопросы так, будто бы мы в первый раз это видим. Повторение - это великая вещь. + Я не могу залезть в голову и проверить, осталось ли что-то там или забылось.

Знаю, а сказать не могу. Боюсь говорить. Всё вылетает из головы сразу же. Не понимаю что мне говорят и не могу ответить.

Знакомы таки проблемы? Они решаемы. Но для этого надо понимать как вообще проходит процесс обучения.
Даже если вы не педагог, репетитор и т.д., понимание этого процесса даст вам возможность осознанно подходить к изучению языка (или чего угодно). Рефлексировать и понимать, на каком этапе вы сейчас находитесь.

В прошлый раз мы говорили о лингвистических факторах коммуникативного барьера, ну а сегодня предлагаю разобрать психологические факторы.

Тут, я вижу полезным их тоже классифицировать (люблю я списки, графики, и всяческую логично организованную информацию. Это моё хобби, если изволите):

⁃ Психолого-педагогический аспект: знания, умения, навыки, способности ;

⁃ Эмоционально-психологический аспект: страх, стыд, неуверенность, стресс, мотивация ;

Давайте для начала разберемся, как, вообще, человек учится.
Итак, чтобы по итогам обучения чему либо мы с гордостью могли сказать «Я МОГУ...»
Мы должны Знать, Уметь, Владеть навыком.

Итак:

Знание – это усвоенные учащимся определенные факты, информация, которые учащийся понимает, помнит и может воспроизвести. Однако сами по себе знания не приносят видимой пользы. А чтобы приносили, знания должны переродиться в умение.

Умение – это уровень владения знаниями в той степени, в которой их можно применять в практической деятельности.

Навыки – это умения, доведенные до автоматизма.

По срезу этих трёх понятий пролегают способности, вот их-то и нужно развивать, чтобы появлялись так называемые ЗУНы.

Чтобы были знания, надо учиться воспринимать, запоминать, увязывать новые знания с имеющимся багажом знаний.
Чтобы уметь что-то, должна быть развита способность определять функцию того или иного знания и адаптировать его под конкретную практическую деятельность.

Ну и наконец, навыки появляются при наличии способности воспроизводить умения.

Очень важно понимать, где ваши сильные стороны - какие способности у вас развиты хорошо (от природы или же на основе вашего опыта и практики), а какие над какими способностями нужно работать и их бустить.

В следующем посте мы разберем эмоционально-психологический аспект.

P.S. Кстати в норме урок иностранного языка как раз-таки имеет такую этапность, когда один за одним ЗУНы прорабатываются, а способности развиваются. каждое упражнение, каждый вопрос препода - он имеет цель. Иногда, кстати, одно и то же упражнение можно делать несклько раз, чтобы, закрепить и довести до автоматизма, то есть приобрести определенный навык.

P.P.S. Для каждого студента нужно разное кол-во повторений одних и тех же действий, чтобы сформировать навык.
Начиная от 7 заканчивая 100 повторениям и больше.

Языковой барьер - что это?

Этот термин ненаучный, а обиходно-бытовой. И то, что лингвисты понимают под оным немного отличается от того, что имеют ввиду преподаватели и языковые школы, когда пишут о том, что помогут избавиться от оного. Хотя при более детальном рассмотрении это лишь две стороны одной проблемы.

Языковой барьер - по-научному называется коммуникативным барьером.

Это совокупность факторов, которая не позволяет состояться коммуникации между людьми. Эти факторы мы разделим на два типа:
1. лингвистические ;
2. психологические.

Начнем с основных лингвистических:

В лингвистике, этот термин чаще употребляется в рамках коммуникации «человек говорящий на чужом языке <-> человек говорящий на родном языке». И тут мешают такие факторы как:

1. Ограниченность вокабуляра/грамматических навыков/знаний стилистических особенностей и т.д.; В общем всё, что касается знания языка в широком смысле.
Человек просто не может донести свою мысль, потому что у него нет на это языкового ресурса.
Или же не может понять, что хочет сказать собеседник.

2. Социо-культурные особенности ;

Да, да, именно для этого во все учебники включен страноведческий/культурный аспект.
Так, в Японии или Мексике вы никогда не услышите отказ. «Нет», «Не получится», «Вынужден вам отказать» - это табу. Скорее всего вам скажут «это надо рассмотреть», «давайте обсудим это позже», «это может быть сложным». И эти фразы и будут означать отказ. Просто в мягкой и неэгоистичной форме.

Такие штуки полезно понимать, чтобы впоследствии ваши ожидания от результата коммуникации не разрушились.

Их также полезно применять, если вы не хотите смертельно обидеть собеседника и оборвать с ним контакт навсегда.

——
Однако, когда мы в обычной жизни говорим о языковом барьере мы скорее имеем ввиду психологические «тормоза», которые не позволяют нам заговорить на языке, например в классе с преподом. Или же при общении с иностранцами. Об этом далее. ?

Это смешной видос про языковой барьер, а чуть позже мы поговорим о том, что это вообще такое и какие к этому есть предпосылки:

https://www.instagram.com/reel/C8CeD9WK7hr/?igsh=MXdwOTFhaHYwMzVzNw==