يسأل بعض المتابعين عن
♦️ هيكل مراجعة الأدبيات Literature Reviews Structure

1. أهمية المجال البحثي (Why is this area worth exploring?)
   توضيح الأهمية العلمية أو العملية للموضوع.

الإشارة إلى الفجوات المعرفية أو الحاجات المجتمعية/التقنية التي يلبيها البحث.

1. السياق الأوسع (Broader context)
   وصف الإطار العام الذي يندرج فيه البحث (مثل: اجتماعي، اقتصادي، تكنولوجي، أو بيئي).

ربط الموضوع بالاتجاهات العالمية أو التحديات الكبرى في المجال.

1. التحديات الرئيسية (Main challenges)
   تحديد العقبات الأساسية في المجال البحثي (مثل: نقص البيانات، تعقيد النماذج، قيود منهجية).

شرح كيفية تأثير هذه التحديات على تقدم البحث.

1. الحالة الراهنة للبحث (State-of-the-art Research)
   عرض أبرز الدراسات الحديثة والتقنيات المستخدمة حاليًا.

تلخيص النتائج الرئيسية والمنهجيات المتبعة في الأدبيات السابقة.

1. التحليل والنقد (Analysis & criticism)
   مناقشة إيجابيات وسلبيات الدراسات السابقة (مثل: قوة المنهجية، محدودية العينات).

استخلاص الدروس المُستفادة وتحديد الفرص للتحسين.

1. الفجوة البحثية (Research Gap)
   توضيح ما لم يتم تغطيته في الأبحاث الحالية.

إبراز الأسئلة التي لم تُجَب أو المشكلات التي تحتاج إلى حل.

1. الجدة والفرضية (Novelty/Hypothesis)
   طرح الفكرة الجديدة أو الفرضية التي سيتم اختبارها.

شرح كيف يُسهم البحث في سد الفجوة المذكورة، وما القيمة المضافة المتوقعة.

مدونة الدكتور خالد طاهر الحسيني __ Dr. Khalid Al-Hussaini Blog
Facebook link:
https://www.facebook.com/KhalidTaherMohammedAlHussaini/

Telegram Link:
https://t.me/Khalid_Taher_Al_Husseini

✍️ ا.د. خالد الحسيني

💥 عدد المشرفين الأكاديميين المطلوبين لفتح 86 برنامج دراسات عليا في 17 جامعة أهلية

تكملة للموضوع الذي نشرته امس ( لقراءة المقال
https://www.facebook.com/share/p/191CWj3RRo/)

♦️ و لضمان جودة الإشراف وتحقيق متطلبات الاعتماد الأكاديمي، ينبغي توفير عدد المشرفين الأكاديميين المطلوبين لفتح 86 برنامج دراسات عليا في 17 جامعة أهلية ما بين 370 و400 مشرف أكاديمي مع توزيعهم وفقًا لطبيعة البرامج والتخصصات.

🌓 المعايير الأساسية لتحديد عدد المشرفين الأكاديميين
لتقدير العدد المطلوب من المشرفين الأكاديميين، يجب الاعتماد على مجموعة من المعايير الأكاديمية المتبعة عالميًا واقليميا، ومنها:

♦️ نسبة المشرف إلى الطالب حيث تختلف هذه النسبة حسب التخصص والمستوى الأكاديمي، وعادةً ما تكون:

♟️العلوم الإنسانية والاجتماعية 1:5 إلى 1:8
♟️ العلوم الطبية والصحية 1:3 إلى 1:5
♟️العلوم الطبيعية والهندسية 1:4 إلى 1:6

♦️ عدد الطلاب المتوقع في كل برنامج حيث عادةً، يتراوح بين 10-30 طالبً في كل دفعة، ويعتمد ذلك على الطاقة الاستيعابية للجامعة والتخصص.

♦️ تفرض هيئات الاعتماد حدًا أدنى لعدد أعضاء هيئة التدريس والمشرفين لضمان جودة التعليم والبحث. بعض البرامج تحتاج إلى عدد أكبر من المشرفين نظرًا لتخصصاتها الدقيقة (مثل برامج الطب والهندسة).

♦️ بافتراض توزيع البرامج بشكل متساوٍ نسبيًا، فإن كل جامعة ستحصل على 86 ÷ 17 = 5 برامج دراسات عليا تقريبًا.

♟️ عدد الطلاب لكل برنامج
بافتراض متوسط عدد الطلاب في كل برنامج هو 20 طالبًا، فإن إجمالي طلاب الدراسات العليا سيكون:

86 × 20 = 1720 طالب

♟️ عدد المشرفين بناءً على نسبة الإشراف، لنأخذ متوسطًا عامًا لنسبة الإشراف بمعدل 1 مشرف لكل 5 طلاب (بالنظر إلى تنوع التخصصات).
- العدد الإجمالي المطلوب من المشرفين سيكون:

1720 ÷ 5 = 344 مشرف

♟️و بناءً على طبيعة البرامج، إذا كانت 30% من البرامج في تخصصات طبية تحتاج إلى 1 مشرف لكل 3 طلاب، فإن العدد المطلوب لهذه البرامج سيكون:

(1720 × 0.3) ÷ 3 = 172 مشرف

♟️إذا كانت 70% من البرامج في تخصصات أخرى تحتاج إلى 1 مشرف لكل 6 طلاب، فإن العدد المطلوب سيكون:

(1720 × 0.7) ÷ 6 = 200 مشرف

♦️ إذًا، العدد الإجمالي المطلوب من المشرفين هو:

172 + 200 = 372 مشرف

♦️ و هناك عوامل أخرى مؤثرة في العدد الفعلي للمشرفين

♟️التفرغ الأكاديمي، حيث يمكن للمشرفين ان يشرفوا على أكثر من طالب أو برنامج.
♟️التخصصات الفرعية حيث ان بعض التخصصات تحتاج إلى إشراف مشترك، مما يزيد العدد المطلوب.

✍️ ا.د. خالد الحسيني

💥 المتطلبات الواجب توافرها لفتح 86 برنامج دراسات عليا في 17 جامعة اهلية ( من ناحية أعضاء هيئة التدريس والقاعات الدراسية)

اختتمت اللجنة الإشرافية العليا للتقييم اليوم أعمال النزول الميداني للجان تقييم برامج الدراسات العليا في مؤسسات التعليم العالي الأهلية .واستهدف النزول الذي استمر أسبوعين تقييم 86 برنامجاً أكاديمياً في مساقي الماجستير والدكتوراه موزعة على سبعة عشر جامعة أهلية.

♦️ في مقالي هذا ساوضح المتطلبات الواجب توافرها بحسب المعايير الدولية من جانب عدد أعضاء هيئة التدريس المتفرغين وعدد القاعات الدراسية المطلوبة كونهما من أهم الجوانب التي قد تعيق اعتماد هذه البرامج.

لحساب عدد القاعات الدراسية وأعضاء هيئة التدريس المطلوبة لبرنامج دراسات عليا يضم (20 طالبًا)، فالواجب كأقل متطلبات ان يتوافر الآتي:

🌓 عدد القاعات الدراسية المطلوبة:

قاعة واحدة تكفي لتغطية جميع المقررات (بافتراض عدم التعارض في الجدول الزمني)، بافتراض ما يلي وهو الاكثر شيوعا:
♦️ متوسط عدد الساعات الأسبوعية لكل مقرر: 3 ساعات.
عدد المقررات التي تُدرس في الفصل الواحد: 3–4 مقررات (حسب خطة البرنامج).
♦️ إمكانية استخدام القاعة الواحدة لعدة مقررات في أوقات مختلفة (صباحية/مسائية) وفي أيام مختلفة.

♦️ وفي حالة تزامن تدريس مقررين أو أكثر في وقت واحد (مثل مقررين صباحًا ومساءً)، قد تحتاج إلى 2 قاعات دراسية.

♦️ لذا يُفضَّل تخصيص قاعة واحدة رئيسية لكل برنامج، مع وجود قاعة مشتركة احتياطية للجامعة لاستيعاب أي تعارض في الجدول أو أنشطة إضافية (مثل ورش العمل أو الندوات).

🌓 عدد أعضاء هيئة التدريس المتفرغين:

♦️ وفقًا لمعايير الجودة الدولية يُنصح بوجود نسبة طالب إلى مدرس لا تتجاوز:
- 1:10 لبرامج الدكتوراه.
- 1:15 لبرامج الماجستير.

♟️إذا كان البرنامج ماجستير فنحناج لكل 20 طالب:
2 عضو هيئة تدريس متفرغين مع خبرة بحثية لا تقل عن 5 سنوات على الاقل بحسب التخصصات المطلوبة.

♟️إذا كان البرنامج دكتوراه فسنحتاج لكل 20 طالب :
2 عضو هيئة تدريس متفرغين مع خبرة بحثية لا تقل عن 5 سنوات على الأقل بحسب التخصصات المطلوبة.

♦️ و يجب أن يكون أعضاء هيئة التدريس متفرغين للبرنامج أو مخصصين له بنسبة لا تقل عن 80% من وقتهم.
و في حالة البرامج المشتركة بين التخصصات، يمكن مشاركة بعض الأعضاء بين البرامج.

🌓 لذا فان الواجب لفتح 86 برنامج دراسات عليا في 17 جامعة اهلية ان يتوافر الاتي:

♦️ إجمالي القاعات:
( 86 × 2 ) (بافتراض قاعة رئيسية + قاعة احتياطية) ≈ 129 قاعة.

♦️ إجمالي أعضاء هيئة التدريس:
( 86 × 2 = 172) عضو هيئة تدريس متفرغين للبرنامج أو مخصصين له بنسبة لا تقل عن 80%.

بتوفير هذه المتطلبات، يمكن للجامعات الأهلية تحقيق التوازن بين متطلبات الجودة والاعتمادالأكاديمي والكفاءة المالية .

✍️ ا.د. خالد الحسيني

? نتائج التصنيف الدولي (Times Higher Education) THE تصنيف التايمز البريطاني لمؤسسات التعليم العالي للعام 2025م.

ظهر التصنيف الدولي (Times Higher Education) THE التايمز البريطاني لمؤسسات التعليم العالي للعام 2025م.

? ولم تظهر اي جامعة يمنية (حكومية او خاصة او اهلية) في هذا التصنيف و الجامعات اليمنية التي قدمت في هذا التصنيف ولم تنجح في دخوله جامعتين فقط كما هو موضح في الصور المرفقة.

ويعتمد تصنيف التايمز البريطاني لمؤسسات التعليم العالي في تقييم أفضل الجامعات العالمية على 5 مجالات رئيسية هي:
? التدريس (بيئة التعلم) %30، ? البحث (حجم أو معدل إنتاجية الأبحاث، دخل الأبحاث، السمعة) %30،
? الاستشهادات (تأثير البحث) %30،
? المكانة الدولية (الطلاب الدوليين، الأساتذة الدوليين، التعاون الدولي) %7.5،
? التطبيق في الصناعة (نقل المعرفة) %2.5،

وذلك من خلال 13 مؤشرًا للأداء مرتبط بالتدريس والبحث العلمي ونقل المعرفة والاستبيانات الدولية، والتي توفر المقارنات الأكثر شمولاً وتوازنًا بين الجامعات.
حيث أن نسخة عام 2025 شهدت تقييم 2092 جامعة من 115 دولة حول العالم.

✍️ ا.د خالد الحسيني

? مراحل تصنيع نماذج مشاريع طلاب البكالوريوس من هندسة الميكاترونيكس .وتكنولوجيا المعلومات والحاسبات وما يشابهها من التخصصات الأخرى.

نظرا للاستفسارات الكثيرة من طلابنا والمهتمين حول تصنيع نماذج المشاريع الهندسية والتكنولوجية... فسأوصح في هذا المقال جميع التفاصيل...

تصنيع نماذج مشاريع طلاب في مجالات هندسة الميكاترونيكس وتكنولوجيا المعلومات والحاسبات يتطلب مجموعة من المراحل المتكاملة التي تشمل التصميم، التنفيذ، والاختبار.

? هناك تسع مراحل تساعد الطلاب على تنفيذ مشاريعهم الأكاديمية بشكل فعال، مما يتيح لهم تطبيق معارفهم المكتسبة في مجال الهندسة الميكاترونيكية أو تكنولوجيا المعلومات في حل المشكلات العملية.
يمكن تلخيص هذه المراحل التسع الرئيسية التي يتبعها الطلاب لتصنيع هذه النماذج كالتالي:

? المرحلة الاولى

? تحديد مشكلة حقيقية يمكن حلها باستخدام تقنيات الميكاترونيكس أو تكنولوجيا المعلومات.

? وضع أهداف واضحة للمشروع مثل تحسين الأداء، زيادة الأمان، أو تقديم حلول مبتكرة.

?اختيار فكرة المشروع بناءً على اهتمامات الطالب ومتطلبات التخصص، مثل الأتمتة، الروبوتات، أنظمة التحكم، أو البرمجة.

? المرحلة الثانية

? إنشاء تصميم مبدئي للنظام باستخدام برامج CAD (مثل SolidWorks أو AutoCAD) في حالة المشاريع الهندسية الميكاترونيكية.

? اختيار المكونات الإلكترونية، الميكانيكية، والبرمجية التي سيتم استخدامها في المشروع (مثل الحساسات، المحركات، الميكروكنترولر، الخوادم، وغيرها).

? إذا كان المشروع يتطلب البرمجة، فيجب تحديد لغة البرمجة الأنسب (مثل C، Python، أو MATLAB) وتصميم الخوارزميات.

? المرحلة الثالثة

.? شراء الأدوات والقطع اللازمة مثل الميكروكنترولر (مثل Arduino أو Raspberry Pi)، الحساسات، المحركات، الأسلاك، البطاريات، وأي قطع ميكانيكية مطلوبة.

? تجهيز أدوات لحام، أجهزة قياس كهربائية، وأدوات أخرى ضرورية لتنفيذ المشروع.

? المرحلة الرابعة

? إذا كان المشروع يتضمن مكونات ميكانيكية مثل الروبوتات أو أنظمة الأتمتة، يجب تجميع الأجزاء الميكانيكية حسب التصميم.

? ربط الدوائر الكهربائية باستخدام الأسلاك أو اللوحات الدوائر المطبوعة (PCB)، وتوصيل الحساسات والمحركات بالميكروكنترولر.

? كتابة الكود البرمجي للتحكم في النظام وربط الأجزاء المختلفة معًا. يجب اختبار البرمجيات على الأجهزة للتحقق من عملها بالشكل المطلوب.

? المرحلة الخامسة

? التأكد من أن جميع الأجزاء الميكانيكية تعمل بشكل صحيح (مثل المحركات والحساسات).

? اختبار الكود البرمجي والتحقق من عمل النظام بشكل متكامل (مثل استجابة الحساسات للتحكم في المحركات).

? في حال وجود أخطاء أو مشاكل، يجب التعديل على التصميم أو البرمجة لتحسين الأداء.

? المرحلة السادسة

? قياس مدى كفاءة النظام في تحقيق أهداف المشروع.

? بناءً على نتائج الاختبارات، قد تحتاج إلى تعديل بعض المكونات أو الخوارزميات لتحسين الأداء.

? المرحلة السابعة

? تدوين كافة التفاصيل الخاصة بالمشروع، بما في ذلك التصميم، المكونات المستخدمة، الكود البرمجي، ونتائج الاختبارات.

? تحضير عرض تقديمي باستخدام PowerPoint أو أدوات أخرى لشرح الفكرة، التصميم، والتطبيقات.

? المرحلة الثامنة

? تقديم المشروع أمام لجنة تحكيم أو في مؤتمر أكاديمي، حيث يتم تقييمه بناءً على الابتكار، الجودة، والتطبيقات العملية.

? تلقي الملاحظات والنقد من الأساتذة أو الزملاء وتحليلها لتحسين المشروع في المستقبل.

? المرحلة التاسعة

? في حال كان المشروع منتجًا أو نظامًا قابلًا للاستخدام من قبل الآخرين، يجب إعداد دليل يوضح كيفية استخدام النظام.

? تسليم المشروع النهائي وفقًا لمتطلبات الجامعة أو الكلية.

✍️ ا.د. خالد الحسيني

?الممارسات الواجب تجنبها من قبل مجالس الاعتماد الأكاديمي وضمان جودة التعليم

"اولا نهنئكم بمناسية اليوم العالمي للجودة"

يعتبر مجلس الاعتماد الأكاديمي وضمان جودة التعليم في اي بلد حجر الزاوية في الحفاظ على جودة التعليم العالي. فمن المتوقع أن يكون هذا المجلس مؤسسة مستقلة ومهنية تعمل وفق أعلى معايير الشفافية والنزاهة. إلا أن بعض الممارسات غير الأخلاقية قد تتسلل إلى عمل المجلس، مما يهدد الثقة في العملية برمتها.

من أبرز هذه الممارسات:

? التلاعب بالبيانات وتزييف الحقائق حيث تلجأ بعض المجالس إلى تعديل أو اختلاق بيانات التقييم لتقديم صورة وردية عن أداء المؤسسات التعليمية، حتى لو كانت هذه الصورة لا تعكس الواقع.

? تتعمد بعض المجالس إخفاء النتائج السلبية لتقييمات البرامج الأكاديمية، أو تجاهل التوصيات التي تتطلب إجراء تحسينات جوهرية.

? تتأثر قرارات بعض المجالس بوجود علاقات شخصية أو مصالح خاصة، مما يؤدي إلى منح الاعتماد لمؤسسات لا تستحق ذلك.

? تفتقر بعض المجالس إلى الصرامة الكافية في تطبيق معايير الجودة المحددة، مما يسمح بمرور برامج أكاديمية لا تلبي المستوى المطلوب.

? تمنح بعض المجالس الاعتماد لمؤسسات أو برامج دون إجراء تقييم حقيقي شامل ودقيق لجميع الجوانب الأكاديمية والإدارية.

? ترفض بعض المجالس نشر نتائج تقييماته بشكل علني، مما يمنع المجتمع الأكاديمي وأصحاب المصلحة من معرفة الحقيقة.

? تتعرض بعض المجالس لضغوط مؤسسية أو مالية تؤثر على قراراته وتجعله يتخذ مواقف لا تتفق مع مصلحة التعليم.

هذه الممارسات وما يشابهها تضر بسمعة عض مجلس الاعتماد الأكاديمي وضمان جودة التعليم وتقلل من الثقة في نظام ضمان الجودة. كما أنها تؤثر سلبًا على جودة التعليم وتضر بمصالح الطلاب والباحثين. والأكاديميين و أصحاب المصلحة لذا، فإن من الضروري اتخاذ إجراءات صارمة لمكافحة هذه الممارسات وضمان نزاهة وشفافية عمل مجالس الإعتماد الأكاديمي وضمان جودة التعليم.

✍️ ا.د. خالد الحسيني

?أهمية الاعتماد المؤسسي لمؤسسات التعليم العالي (الجامعات و غيرها)

يتعين على المؤسسات اتباع عملية معيارية للوصول إلى هدف الحصول على الاعتماد. عادةً ما تشمل عملية اعتماد البرامج الخطوات التالية:

? المراجعة من قبل لجان محايدة ومتخصصة
? لزيارة والفحص
? القرار النهائي

في مرحلة المراجعة من قبل الأقران، تحتاج المؤسسات إلى جمع البيانات المؤسسية من السنوات القليلة الماضية وإعداد وتقديم تقارير مطابقة خالية من الأخطاء. تؤدي التقارير المرضية إلى المرحلة التالية حيث تتأهل المؤسسة لزيارة لجنة الاعتماد. تقوم اللجنة بالتحقق من ما إذا كانت المعايير المذكورة في التقارير قد تم تلبيتها من خلال التحقق من الأدلة والمستندات اللازمة، ثم يتم اتخاذ قرار بشأن منح الاعتماد أو عدمه. وبالتالي، تمكّن عملية الاعتماد المؤسسات التعليمية من تحليل نقاط الضعف لديها، وتحسين هيكلها الأكاديمي، والعمل على تطويره، وكسب الثقة بين الأفراد. كما توفر للمؤسسات فرصة لتصميم تعليمها والتوجه نحو التحسين المستمر. لذلك، فإن الاعتماد مهم للغاية.

?فوائد الاعتماد المؤسسي لمؤسسات التعليم العالي

يمكن أن يساعد الاعتماد بشكل بارز في تحقيق المعايير الرئيسية التالية:

? تحديد ما إذا كانت المؤسسة تلبي معايير التعليم
? تحسين معدل التسجيل من خلال كسب ثقة الطلاب وأولياء الأمور
? مساعدة أصحاب العمل في تحديد مصداقية البرامج ومستوى معرفة الطلاب
? تمكين الخريجين من التقدم لامتحانات الشهادات الإضافية
? تسريع فرص التوظيف في المؤسسات
? إنشاء أهداف للتحسين الذاتي للمؤسسات التعليمية

إدارة اعتماد مؤسسات التعليم العالي ليست عملية سهلة. تحتاج إلى جهد ووقت وإدارة بيانات صحيحة لتجاوز الاختبارات المطلوبة. وللأمانة، يمكن أن تضاعف عبء العمل على أعضاء هيئة التدريس بمقدار 10 مرات، ولا تزال دقة التقارير نقطة موضع شك بسبب إدارة البيانات اليدوية.

"الجودة ليست صدفة؛ بل هي دائماً نتيجة جهد ذكي"، ينبغي أن تمتلك المؤسسة التعليم نظام اتمتة لإدارة بيانات الاعتماد والذي سيساعد المؤسسات في تعزيز جودة التعليم من خلال مساعدتها على تجميع وإدارة البيانات المؤسسية الكبيرة وإعداد تقارير دقيقة للاستعداد للاعتماد من الوكالات المعترف بها عالميًا.

? الاعتماد المؤسسي المزيف او المفبرك له آثار خطيرة على جميع الأطراف المعنية، بما في ذلك الطلاب، وأعضاء هيئة التدريس، والمجتمع بشكل عام. من الضروري أن تسعى المؤسسات للحصول على اعتماد حقيقي وموثوق لضمان جودة التعليم والاستدامة.