Ох уже эти гаджеты...
Сама зависима от своего телефона, но только из-за работы.
В Доброй школе гаджеты были запрещены все 7 лет.

Процессы развития головного мозга ребенка четко сигналят - «гаджет детям не игрушка», а причина трудностей функций внимания, памяти и речи. А уж нарушение познавательного интереса и дофаминовую зависимость каждый родитель уже знает из личного опыта.

На восьмом году школы решила поступиться своим убеждением про роль гаджета в жизни школьника и разрешила таки использовать телефон на перемене в подростковом звене.
Радости подростков не было предела. И моей, признаться, тоже. Раньше эти великовозрастные дети бегали по школе, находя разные способы самовыражения. А тут настала тишина. Все ровненько сидят вдоль стеночки не отрывая взор от экранов. Мир и спокойствие пришли) но длились не долго...
Через два месяца запрет на телефоны решено было вернуть в список правил школы.
Перегруженный работой на уроке мозг, вместо того чтобы переключиться на разговор и движение на перемене и отдохнуть как следует, продолжал активно трудиться над прохождением 101 уровня игры. Функция внимания ушла в минус.
Фразы "я не могу сейчас на урок зайти, у меня тут игра рухнет" или "жду ответ в чате, еще минуту" стали оправданием постоянных опозданий на уроки. А ожидание дофаминовой перемены стало настолько желанным, что минуты на часах дети считали точнее математических вычислений.

Через два месяца мучений все участники процесса обучения с облегчением вернулись к прежнему "гаджеты запрещены" и привычной в конце дня фразе "у меня уроки закончились, можно телефон забрать?".

Осенний марафон по питерским альтернативным школам в очередной раз поднял на поверхность мою внутреннюю педагогическую дилемму: личностное развитие или академические знания?

Первые пять лет жизни Добрая школа учила учиться, справляясь, по сути, с обеими задачами сразу. Но мы подросли, и в подростковой школе появилось ощущение, что я упорно пытаюсь усидеть на двух стульях. К моей нескрываемой печали стул личностного развития явно не в фаворе.

Я точно знаю, чего хочу как организатор подростковой школы. Хочу не учить, но обеспечить среду для научения. А это предполагает, что ориентиром становятся не ожидания общеобразовательной системы, а индивидуальные возможности и выбор самого подростка. Отдать ему ответственность решать, сколько знаний он готов сейчас взять. Дать свободу самовыражения и поиска собственных смыслов. Но что тогда делать с родительской тревогой, которая шепчет: «Если сейчас дашь слабину, позволишь провалиться знаниям, то рискуешь не наверстать упущенное к экзаменам».

И вот почти смирившись с необходимостью поставить во главу угла научение, я встречаюсь с питерскими коллегами, вдохновляюсь их смелыми проектами и вновь обретаю веру в светлое будущее личностно ориентированного образования.

Продолжение следует…

Вся наша жизнь про СМЫСЛЫ.
Найти смысл, это найти опору для шага в действие.
Страх или интерес запускают процесс поиска смысла.
Тревога и растерянность сигнализируют о его потере. Удовлетворенность говорит о его достижении.
А, есть же ещё злость, когда на наши смыслы покушаются.

Я в растерянности... Но очень хочу быть в интересе.

Моя жизнь на столько разнообразна и причудлива, что скоро я окончательно счудесюсь.
В последние две недели августа не беру новых клиентов на консультации, по причине завала задач в школе по подготовке к старту учебного.
Но постоянные клиенты и те, кто "я еще в июне записался" остаются в моём календаре бережно хранимые от отмены.
Благодаря такому симбиозу ролей директора школы и психолога моё проживание дня выглядит весьма своеобразно.
Вот передо мной семья с ребёнком 10 лет, который уже заработал таки зависимость от телефона. Слушаю рассказ родителей, смотрю на реакции ребенка... Понятно. Они с ним как со взрослым, а он эту взрослость в свои 10 не готов брать. А главное не хочет. Зачем? У него и так в всё есть. Это у родителей проблемы с ним, у него проблем нет. Быстро объясняю родителям причинно-следственные связи, намечаем план действий и после благодарности и прощания...
Я уже сижу в кабинете администратора школы, который если бы не был обозначен в штатном расписании как "вакансия", оформлял документы на прием нового учителя. Но увы, эта роль сейчас моя. Сканирую доки, отправляю в бухгалтерию, еще пару документов на подпись ...
И вот передо мной уже учителя. Нужно помочь выбрать программу для ребенка, который с нейротрудностями. Вникаю в их аргументы, взвешиваем вместе все за и против, договариваемся. Бегу дальше...
Онлайн сессия. Молодой мужчина и отец, развод, проживание утраты отношений и близости с ребёнком. Много сочувствия, бессилия, вины, злости. Горюем вместе. Выдыхает. Уходит с опорой. Экран гаснет...
Глоток воды и персик. Пауза.
Через пару минут встреча с кураторами классов. Собираем процессы проектной деятельности, обратной связи родителям и, вишенкой на торте, что делать с телефонами в подростковом звене. Телефон разрывается от сообщений и звонков. Не беру. Всё потом. Вечером или ночью...
Звонок от дочки "мама, ты еду заказала? Я есть хочу..."
Ну всё, думаю, больше ресурса на чудеса нет! Счудесилась??‍♀️
А еще пару чудес в расписании стоит ...

Ломала тут голову месяц, чего это у меня такое сопротивление на ведение тг. Нашла!
Ведение - для меня это про работу, про экспертность, пользу и обязательность.

Этого всего у меня уже сильно перебор в Доброй школе и инсте.
Поэтому "вести тг" для меня это про веЗти и вывозить.

Хочу иначе. Без контент плана. На спонтанности и как думаю. Местами криво и эмоционально... И может даже не экспертно... ну это нужно прям учиться)

Ближайшая цель в коммуникации, кстати, научиться отказывать без экспертных аргументов. А то мой отказ чаще похож на консультацию. Ну это я про профессиональную сферу. В жизни я экономлю энергию до уровня "просто нет".

Как вам такой формат? И вообще про тему отношений нужно? И зачем?

Записывали для инсты ответ на вопрос подписчика
"Как понять что есть близость в отношениях?" и увлеклись.

А диалог получился интересным. И, надеюсь, полезным. Выкладываю здесь полностью в двух частях?