ЗАЧЕМ НУЖНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ?

Образовательная модель создаётся не сама по себе, а как продукт контекста, видения конкретных образователей, запроса общества/стейкхолдеров к результату и имеющихся ресурсов (финансовых, человеческих, интеллектуальных и т.д.). Про это хорошо написано в докладе Центра трансформации образования Сколково.

Полноценная образовательная модель отражает прежде всего видение будущего той или иной территории (мира). Из него возникает смысл существования образовательной институции и её цели с точки зрения служения обществу, и, самое главное, места и будущего в этом отдельно взятого человека.

В идеале образовательная институция моделирует будущее отдельной личности через создание соответствующей этому видению среды и учебного процесса. Каким бы оно не было - это почти всегда взгляд на лучшее устройство мира. Некоторые, правда, порой доводят это до абсурда и переносят на школу личные ожидания идеального устройства мира, “несостоявшегося” для них в “плохой” реальности настоящего.

Это и есть ответ на то, что зачем нужны образовательные модели. Приведу ещё метафору. Представим себе спортивную команду. У неё есть владелец, тренер, игроки, стадион и финансирование. Теперь вопрос: дальше просто играем в игру, или есть цели, к которым стремимся, понимание стиля своей игры и политика отбора игроков под поставленные задачи/исходя из имеющихся ресурсов? Ответ, как должно быть, очевиден. Давайте посмотрим на великие команды - у них всегда есть концептуальное понимание, как идти к результату - а не просто “есть игроки - играем” или “всё решают хорошие игроки". Потом про них пишут книги.

Увы, далеко не всегда владельцы клубов клубов понимают, как это должно работать (или не хотят слушать профессионалов) - и мы видим, как команды с прекрасными условиями и игроками почему-то не реализуют весь потенциал. Со школами это происходит ещё чаще. Выбирая, с каким проектом сотрудничать - узнайте, есть ли у него образовательная модель. Это прекрасная лакмусовая бумажка и показатель всего, что там произойдёт с вами.

ЧТО ВХОДИТ В СОСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ?

В прошлом посте я спросил вас - ограничивается ли образовательная модель только списком образовательных результатов? Ответы были единодушны: нет. И вы правы.

Образовательная институция моделирует будущее отдельной личности через создание среды и учебного процесса, соответствующих пониманию будущего отдельной территории или всего мира. Модель представляет собой описание того, что должно получится в итоге. Безусловно, сердцевина образовательной модели - это её академическая часть: профиль ученика и/или список ожидаемых образовательных результатов к концу периода обучения.

Однако, образовательный процесс - далеко не единственное, что происходит в школе. Его характер прямо зависит от организационной системы и культуры: каковы писаные и неписаные правила взаимодействия, внутренняя культура, наличие тех или иных штатных позиций (тьюторы, специалисты по особенным потребностям и т.д.), кадровая и финансовая политика, внешние связи и прочего. Всё это формирует образовательную среду - характеристики которой в итоге и оказывают воздействие на формирование личности. И вот эту среду, а точнее даже environment - то есть, среду обитания со всеми составными частями и связями между ними - и описывает полноценная образовательная модель.

Суммируя, в состав образовательной модели входят:
🔸 Академическая модель (ожидаемые образовательные итоги)
🔸 Организационная система
🔸 Организационная культура
🔸 Кадровая и финансовая политики
🔸 Внешние взаимодействия
🔸 Образовательная среда

🔜 Следующий пост будет про то, зачем ~~вообще мы родились на свет~~ нужны образовательные модели.

ЧТО ТАКОЕ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ?

Начинаю цикл про модели образования. Давным-давно, уже не вспомнить, когда, в умах образователей загорелась ясная и логичная мысль: мы должны понимать, к какой цели стремимся. Именно этот момент, ~~когда человек взял в руки палку~~, и стоит считать рождением разного рода образовательных моделей. Они представляют собой концентрированное выражение результата, к которому стремится отдельная школа или образовательная программа/система.

Шло время, и образованием увлеклись совершенно разные люди и институции, среди которых оказались Римский клуб (знаменит докладом “Пределы роста” о не очень радужном будущем человечества), ОЭСР (членство в ней было когда-то критерием “развитости” стран), Давосский форум (про него все и так знают) и многие другие. Они ввели моду на концептуализацию, брендирование и визуализацию образовательных моделей.

Образователи тоже не стояли на месте: заимствование подходов бизнес-сообщества привнесло в педагогику очень много полезного, включая даже использование деловых инструментов в качестве заданий на уроках (интеллект-карты, SWOT-анализ, квадрат Эйзенхауэра и т.д.). В результате этого встречного движения родилось большое количество образовательных моделей, как правило, визуализированных в виде диаграмм (раз, два, три).

Часто в дополнение к моделям, а точнее, перед их созданием описывается профиль ученика. Самый известный - профиль выпускника IB, но вот и другой пример. В таких случаях модель ~~раскрывает тему~~ подробно и на более профессиональном языке показывает, через какие задачи мы будем стремиться к цели - описанному образу ученика.

Итак, любая образовательная модель отражает задуманный итог образовательного процесса. В следующем посте я расскажу, что входит в состав образовательной модели. Пока задам вопрос вам: ограничивается ли образовательная модель списком образовательных результатов?#моделиобразования#школа

О чём говорят родители?

Когда ко мне приходили родители поступающих в школу учеников, было занятно подмечать, о чём они спрашивают. Топ вопросов от русскоязычных родителей:
? Кружки
? Как поступить?
? Какие экзамены?
? Стоимость
? Транспорт и форма
? Будет ли сильная математика?

Удивительно, но практически не было вопросов про программу, как происходит обучение, какова идеология школы, как обеспечивается благополучие детей и т.д. То есть, первая половина дня проходит как-то сама собой, а вот настоящая жизнь начинается после :)

Родители-экспаты интересовались совершенно другим:
? Какая программа основной школы?
? Расписание (во сколько ребёнок закончит)
? Какой у школы дух (вайб, как спросил один родитель из Израиля)?
? Что со спортом?
? Кто учителя и можно ли с ними познакомиться?
? Вопросами благополучия, будет ли ребёнок всё успевать, особыми потребностями и т.д.

Про кружки, в свою очередь, практически не спрашивали. Выводов из этих культурных различий не следует никаких, разве что, экспаты чуть легче воспринимают инновации, такие как персонализированное образование.

ЛИДЕРСТВО В ОБРАЗОВАНИИ 2.0.

Этот канал начинался как рассказ об опыте моего обучения в The University of Manchester в магистратуре Educational Leadership in Practice. Я писал, что лидер в образовании это тот, кто своими действиями (репликой, предложением, действием и т.д.) повлиял на итоговый результат при решении какой-либо задачи. Программа магистратуры строилась вокруг моделей образовательного лидерства, описывающих внутреннюю культуру в школе.

За это время я побывал академическим директором двух школ и мне есть, чем обогатить материал своей магистратуры :). Главный вывод тот же: лидерство в образовании значительно отличается от лидерства в бизнесе. Каковы отличия?

1. Целеполагание. Тут два варианта: либо ему не особенно уделяется внимание и тогда главное - внешняя красивая картинка. Либо оно находится не в рациональной плоскости - не будем продолжать. Понятных и прозрачных целей, процессов и метрик, а главное, принятия решений именно на их основе в образовании не хватает катастрофически.

2. Мышление. В образовании у многих взрослых людей распространены детские паттерны поведения. Вспоминая Эрика Бёрна надо признать, что в этом есть своя логика: так обеспечивается гармоничное взаимодействие с учениками-детьми. Однако, развивая эту линию, классическое рабочее взаимодействие из позиции “взрослого”, принятое в деловой среде, в школах зачастую не работает. Что может проявляется в бесконечных обидах, жалобах, спорах ради споров, эмоциях вместо рациональности, неумении конструктивно воспринимать критику и принимать отказы.

Взаимодействуя с человеком в состоянии “ребёнка”, ты сам должен стать “ребёнком”, либо “родителем”. Из позиции “взрослого” же, как и писал Бёрн, получаешь конфликт. Вот и получается весьма специфическая (при этом - обеспечивающая обучение детей) внутренняя культура в большинстве школ. При этом успешные управленцы в образовании - это те, кто как раз сумели внутренне вырасти до взрослых. На эту тему есть неплохая книга - “Мышление лидера”.

1. Навыки управления. В школах не очень много менеджерских позиций, и это ограничивает линейный рост. Плюс, сложившиеся управленческие практики бывают неэффективными и неэтичными, что, в сочетании с пунктами 1 и 2, способно сформировать весьма специфического лидера. Возникает сложность с примером, на котором можно познать азы управления.

Эту проблему каждый решает по-разному: книги, обучающие программы для управленцев в образовании, самообучение с многими наломанными дровами, наставники. Мне повезло и я встретил своего человека - Женю Ржевскую, которая ведёт канал “Искусство управлять”. За пару месяцев вместе с Женей я когда-то узнал об управлении больше, чем за пару лет - моя рекомендация.

Любой лидер этот тот, кто сочетает в себе несколько важнейших компетенций:
1) Содержательную - знание сути вопроса
2) Стратегическое видение
3) Ответственность за результат и готовность брать её на себя
4) Способность собирать команду
5) Управление командой

Про них как-нибудь ещё расскажу. А вы как считаете, велики ли отличия лидеров в образовании от лидеров в других сферах?

Сегодня публикую вторую часть рассказа о персонализированном образовании. В первой части я рассказал об актуальности персонализации, теперь - от принципов к практике работы этой модели. Пост написан специально для канала Василия Горбачёва "Школа.Матчасть".

ЧТО ТАКОЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, И ПОЧЕМУ ОНО ОТВЕЧАЕТ НА ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ. Часть 1

Поговорили с Дмитрием Нестеренко, экспертом в международном образовании, академическим директором, автором канала «Как учат у них», о персонализированном образовании. Не хотелось бы, чтобы читатели путали его с дифференциацией обучения, и ее экстремальной формой - индивидуализацией. Важно понимать, что дифференциация - это организация учебного процесса, тогда как персонализированное образование - есть целый новый способ проектирования и реализации всего процесса образования. Дмитрий известен как его большой сторонник, вот почему я публикую его размышления на тему в двух постах на нашем канале.

«Каждая образовательная система всегда отражает текущий этап развития общества и экономики. Когда-то Аристотель учил Александра Македонского, прогуливаясь по саду и рассказывая сразу обо всём. Образование было штучным, уделом элиты, да и время не требовало большого числа образованных.

С наступлением промышленной революции школа радикально преобразилась. Возникла потребность в большом числе достаточно грамотных и умеющих выполнять стандартизированные операции людей. Само обучение стало похоже на цеха, массово выпускающие “изделия” с примерно одинаковыми характеристиками, т.е. знаниями и простейшими навыками. Этой традицией вдохновлена массовая европейская (в том числе и российская) школа конца XIX века и её продолжатели.

Встаёт вопрос - а насколько сегодняшняя школа, в основной массе всё ещё остающаяся школой индустриальной эпохи, соответствует текущей общественной и экономической формации?Сегодня мы живём уже в промышленной революции 4.0, а количество устройств на планете давно превышает количество людей. Современные школьники, будучи “цифровыми аборигенами”, учатся через взаимодействие в сети источников информации на равных состоящей из состоящей из людей, гаджетов, платформ и аккаунтов в соцсетях.

Ко всему прочему, степень неопределённости, хаотичности и изменчивости мира, как показали последние 4 года, возросла многократно. Можно иронизировать над аббревиатурами VUCA, BANI и прочими - но суть происходящего в мире они отражают верно. Отсюда следуют два вывода. Не очень приятный говорит о том, что предугадать будущее, а значит дать будущему взрослому набор знаний и навыков, который будет актуален хоты бы в конце текущего десятилетия, невозможно. Зато напрашивается выход: искать решение не в списках профессий будущего, а готовиться к постоянной изменчивости мира».

#хорошая_школа#школа_тренды
#академсовет