Доминирование традиционной модели аспирантуры, в которой основным форматом подготовки ученых является написание и защита диссертации, а главной целью соискателей — вхождение в мир науки, в последние три десятилетия пошатнулось под влиянием двух глобальных трендов: с одной стороны, обостряется конкуренция на академическом рынке труда (практически во всех ведущих странах численность обладателей ученой степени превышает количество доступных в академии позиций); с другой — в компаниях повышается спрос на специалистов с продвинутыми исследовательскими компетенциями из-за стремительного усложнения многих сфер деятельности. В результате все больше молодых исследователей выбирают корпоративный («неакадемический») сектор занятости, а аспирантура перестает рассматриваться исключительно как механизм воспроизводства научных кадров, но также служит целям подготовки высококвалифицированных специалистов для различных отраслей экономики.

ИСИЭЗ ВШЭ предлагает рассмотреть три разные модели аспирантуры, в том числе под углом возможности их адаптации для России.
1️⃣Исследовательская аспирантура: в ходе обучения в университете соискатели получают универсальные исследовательские навыки, по итогам защиты диссертации присуждается степень PhD (Doctor of Philosophy); дальнейший карьерный трек предполагает работу в академической сфере (в университетах или научных организациях);
2️⃣Профессиональная аспирантура: ее проходят на базе университета уже состоявшиеся профессионалы из неакадемического сектора с целью повышения квалификации; после защиты диссертации (описывает некий практический вклад) присваивается ученая степень в конкретной профессиональной области: MD (Doctor of Medicine), JD (Doctor of Law), EdD (Doctor of Education) и т. д;
3️⃣Индустриальная аспирантура: инженеры высшей квалификации, занятые в реальном секторе экономики, проходят на базе компании-работодателя практико-ориентированную образовательную программу; готовят диссертацию в виде проекта инженерно-технического решения под руководством представителя индустрии и профессора университета. По результатам защиты присваивается степень EngD (Engineering Doctorate).

Вариативные модели аспирантуры закрепились в качестве отдельных институциональных форм во Франции, Германии, Китае, а в Великобритании насчитывается целых девять разных треков, приводящих к ученой степени.
Перенос навыков научной работы в новые сферы деятельности и разработка новых подходов к обучению специалистов в формате индустриальной модели аспирантуры становятся все более актуальными и для России, в том числе в контексте подготовки инженеров высшей квалификации и кадрового обеспечения для собственных разработок и технологий.

Сфера образования развивается быстро, и часто непросто понять, как трансформировать процессы университета так, чтобы не было больно.

ИТМО ежегодно проводит образовательный интенсив для сотрудников российских университетов, помогая найти ответы на вопросы о том, как менять образование.

ITMO.Open: Educational Practices — это возможность для руководителей образовательных подразделений, преподавателей и административных сотрудников обсудить будущее и настоящее нашей сферы и профессии, а также понять, какие шаги предпринимать первыми и как продолжать путь к трансформации.  

В программе вас ждут:

3 тематических трека: управление университетом; управление продуктами в образовании; управление опытом студентов
▪️ экспертные доклады, групповые дискуссии, мастер-классы
▪️ разбор кейсов ИТМО и истории успеха и неудач первого неклассического 
▪️ диагностика проектов участников интенсива
▪️ нетворкинг с коллегами из вузов по всей России
▪️ экскурсии в научные лаборатории ИТМО

Интенсив пройдёт с 15 по 17 мая в Санкт-Петербурге в корпусе ИТМО, расположенном в центре города.

В прошлом году стартовал пилотный проект по модернизации национальной системы высшего образования.Одним из шести участников пилотного проекта стал Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II. О том, как теперь проходит обучение в Горном университете, «Форпост. Северо-Запад».

Все поступившие на 1 курс обучаются по единому учебному плану. Это «Ядро» высшего инженерного образования, освоение которого занимает первые 4 семестра. В его рамках студенты изучают модуль из 13 общеобразовательных и 12 общетехнических дисциплин.

К каждой учебной группе прикрепляется педагогический наставник, то есть куратор с расширенными полномочиями. В его задачу входит помощь в адаптации молодых людей к новой для них академической среде, содействие в раскрытии их творческого потенциала, а также нравственное воспитание подопечных.

По окончанию 4 семестра студенты получают свидетельства об освоении «Ядра», после чего, при желании, могут изменить ранее выбранный профиль подготовки. Эта инициатива связана с тем, что на финише второго курса ребята, вне всяких сомнений, способны сделать более мотивированный выбор, чем сразу после выпуска из школы. Далее, начиная с пятого семестра, они приступают к изучению дисциплин по своей специальности, получению дополнительных профессиональных компетенций, таких, например, как знакомство с востребованным в отрасли программным обеспечением, а также освоению необходимых практических навыков.

Сроки, отведенные на их формирование, увеличены до 40 недель, включая преддипломную практику (не менее 10 недель) и работу в качестве инженера-стажёра (до 8 недель). Изменилось и качественное содержание производственных практик за счёт внедрения нового формата взаимоотношений между университетом и его бизнес-партнёрами. В частности, производственной площадкой, где молодёжь набирается опыта, руководят и представитель компании, и преподаватель вуза. Это уже не куратор, а сменяющий его на 3 курсе профессиональный руководитель, координирующий всю работу студентов в части овладения навыками и опытом.

Внесены изменения и в требования к содержанию выпускной квалификационной работы. Её защита теперь проводится по трём разделам: технологическому, экономическому и научному, и проходит на отдельных советах. Обязательным условием стало участие в этом процессе представителя компании, где студент проходил преддипломную практику.

На «Старте в инновации» школьники со всей страны показали лучшие новаторские проекты
В последнюю неделю марта Долгопрудный в Московской области стал магнитом притяжения талантливых школьников, увлеченных проектной деятельностью. Здесь на площадке Технопарка Физтех-лицея им. П.Л. Капицы, крупнейшего детского образовательного кластера России, состоялся финальный этап «Старта в инновации» – проектной конференции и предметной олимпиады.

В конференции по трем направлениям (исследовательское, инженерное, технологическое предпринимательство) приняли участие 135 индивидуальных и командных проектов из 31 региона страны: они с ноября соревновались в отборочном и региональном этапах, чтобы попасть на финал и представить научные изыскания и разработки перед экспертами МФТИ, Физтех-лицея им. П.Л. Капицы и руководителями ведущих образовательных компаний. Призерами, которые забрали второе и третье места, стали ребята из 23 субъектов РФ от Брянской области до Якутии и от Республики Алтай до Мурманской области. Самые лучшие проекты по оценкам жюри школьники привезли на «Старт в инновации» из Москвы и Московской области, а также из Санкт-Петербурга, Астраханской, Брянской и Свердловской областей.

Помимо проектных защит и профильной олимпиады, за которые школьники получают места в летней школе приемной кампании Физтех-лицея, дополнительные баллы к ЕГЭ (олимпиада «Старт в инновации» с этого года – часть перечневой олимпиады «Физтех»), коллеги из Технопарка организовали для гостей из Москвы, Московской области и регионов сильную образовательную программу с мастер-классами по передовым научным направлениям (от биокосметики до сити-фермерства и возобновляемой энергетике) до TED-конференции и экспертного круглого с