Сейчас мы ищем людей в команду «Игровой Столярки».Сегодня у меня состоялся любопытный диалог с мастером, который откликнулся на объявление.

Мастер: - И что же это, у вас 5-6 человек детей на занятии, и каждый делает своё?
Это невозможно.
И сколько лет вы работаете с детьми?

- 5 лет.

- И что же ребенок пяти лет сам пилит?
- Да, сам.
- А если он пилой себе по руке? Что вы будете делать?
- Возьмём перекись и пластырь, заклеим, и он дальше будет работать.

- А родители???

На нашей «Даче Да Винчи».

Ведущие чудесной “Игровой столярки” Таня Морозова и Анна Никишина рассказали про любопытный факт. К ним в столярку ходят и дошкольники и дети из началки - получается такая разновозрастная группа. И весь опыт разновозрастных групп, в современном образовании накопленный, он преимущественно про то, что младшие могут научиться чему-то у старших. Особняком стоит очень интересное исследование Анны Якшиной: в котором она обнаружила, что старшим соседство с малышами тоже дает важное: возможность обнаружить свою взрослость, вспомнив, глядя на малышей, себя в этом возрасте.

Но тут удалась поймать другой феномен. “Игровая столярка” - пространство создания и воплощения своего замысла, и оказывается, что школьники, приходя в него, замирают - и не сразу готовы понять/поверить, что “тут можно все”, и часто ждут инструкции. А дошкольникам, наоборот, странно, что можно НЕ придумывать сходу! И вот тут соседство с малышами действует освобождающее: старшие буквально открывают у себя то, что у младших еще “не закрылось”: свбоду придумывать

У Зинаиды Николаевны Новлянской в книге “Учение и творчество” (замечательной, кстати, положу ее в комментарий) обнаружила такое утверждение (про то, почему детям не дают сочинения на свободную тему): “Но всякий, кто знает детей младшего школьного возраста, скажет, что к ситуации свободного сочинительства готовы в лучшем случае один-два ребенка в классе. Остальные будут все равно задавать вопросы: что же все-таки нужно сочинить и про что. Дело в том, что маленькие дети, не имеющие опыта художественного творчества, к ситуации свободы этого творчества не готовы”.

Это голос “школьного человека”. Но удивительным образом дошкольники-то не знают про эту “неготовность”и сочиняют истории. Обязательна ли вместе с обретением школьной произвольности утрата дошкольной свободы? Или ее возможно сохранить, изменив обучение в саду и в школе?