Когда я училась в школе, у меня была такая учительница математики.

Каждый раз страх бежал по спине и сковывал железным корсетом, когда она вызывала меня к доске.

И это чувство беспомощности и безнадеги, ведь я всё равно ничего не смогу сделать, а она так хорошо объясняет математику и готовит детей к экзамену. И знает всё о жизни, потому что может посчитать, сколько ей надо шифера на крышу для нового дома на дачу, а мы нет.

Она умела как-то ничего почти не сказать, но так, что я чувствовала себя полной дурой.

Я так ничего и не помню из того, что она говорила,
кроме «ну олимпиаду по литературе написать всякий может, даже на регион выйти несложно. А вот посчитать правильно…»

За годы её правления у меня никогда не было пятерки по математике. Геометрия – возможно, но алгебра – сама Вселенная против этого восставала.

Даже в мои лучшие семестры ряды пятерок и четверок обязательно перекрывались жирной двойкой за контрольную или самостоятельную. И всё: прощай статус отличницы, который мне был не нужен. Такими-то жертвами.

Не знаю почему так было, наверное, потому что я так переживала и нервничала, и так много стояло на кону, что все примеры прыгали и мешались между собой.

У меня была просто фантастическая способность как-то очень быстро и гладко приходить к совершенно неправильному ответу. И цена – всего-то потерянный минус, цифра или скобка.

А как-то я ела апельсин на перемене в классе, зашла она и незаметно для себя и хихикающих одноклассников я уже была должна ей ящик апельсинов. До сих пор не понимаю, как так вышло. Никакого ящика я ей конечно не принесла. Но заботливые мне одноклассники мне несколько раз об этом напоминали.

И вот совсем недавно я пошла учить иностранный язык и снова вживую увидела такую учительницу – от которой страх бежит по спине, и чувство безысходности, тупой злости и безнадеги.
И удивилась, что они еще существуют.

Но в отличие от той, из моего детства, матерой и довольной жизнью и собой, эта было совершенно не опытна в том, чтобы обучать (что, видимо, меня и спасло от тотального душевного коллапса).

Она была младше меня на пару лет, говорила «чё» и «типа».
Чуть не довела до трясучки свою старую ученицу, которая не могла сказать предложение, и меня – до белого каления от злости и от того, как она бестолково ведет занятие – просто методически бестолково.

Не буду углубляться в глубины хамства и унижения, которые я пережила в роли ученика, поговорим немного не об этом.

Все-таки ученики, особенно дети, – это бесправные существа.

Они, как рыба, которая не знает, что такое вода, потому что в ней плавает (и даже если будут подливать кипяток, она ничего не заподозрит, пока не сварится).

Особенно маленькие дети, которые верят во всё, что взрослый скажет.
Особенно подростки, которые делают вид, что им всё равно, когда на самом деле очень больно.

Давайте будем помнить свою силу и власть над ними и относиться к этому бережно: в худшем случае – по-королевски мудро, в лучшем случае – по-человечески ласково.

Сегодня день рождения поэта Велимира Хлебникова, по этому случаю публикую свой старый текст о нем: https://telegra.ph/Moj-selebriti-krash-Velimir-Hlebnikov-02-10

Ну а в этот праздничный день желаю нам всем побольше бобэоби, почаще смеяться смехами и обязательно найти свою весну сердца, даже несмотря на наступающую зиму!

Я сейчас руковожу разработкой уроков литературы в онлайн-школе для программы 9-11 классов (моей любимой, кстати).

И поскольку вижу какое-то гигантское количество плохих и хороших уроков, задалась вопросом: а что вообще такое плохой урок литературы? И как его отличить от хорошего?

Вот мои, конечно, сугубо субъективные пункты, говорящие о том, что с уроком что-то не так:

1. В уроке ни разу не звучит текст произведения, которое изучается (в любой форме).

2. Ученикам не дают попробовать самим порассуждать: все идеи преподносятся учителем в виде готовых тезисов и формул.

3. Не объясняется, зачем ученикам нужно то, о чём сейчас говорится. Нет простого ответа на главный вопрос: «Как это связано с книгой?»

4. Есть ощущение обязаловки: мы должны это пройти (именно пройти, а не прочитать, обсудить, прочувствовать), потому что этот автор, текст или термин есть в программе/экзамене.

5. В уроке нет какой-то общей логики, истории, или она есть, но это считывается, как просто набор тем и заданий, наставленных друг на друга.

6. Непонятные вещи (слова, реалии или поступки героев) не обьясняются и не проговариваются, а называются и остаются в воздухе, как будто это очевидно абсолютно всем.

Но вот что интересно.
Любой критерий плохого урока переворачивается в часть хорошего, если, как говорится в том меме, преподаватель «красив в этом».

Если это часть его индивидуальности, образа, если для него это само собой разумеющееся и выходит как-то само по себе естественно и натурально – тогда этот урок может оказаться очень даже хорошим.

Если вы мыслите образами и ассоциациями, и ваш полет мысли бросает из стороны в сторону (у меня такое бывает часто) – пожалуйста, это будет держать учеников в тонусе.
Если у вас образ литературного гуру, который не снижает градус филологичности материала – ученикам будет полезно тянуться к высокому уровню.
Если вы любите вгрызаться в детали и очень подробно разбирать материал, пусть иногда в ущерб динамике – тоже хорошо.

Короче, главное в уроке, без чего он никогда не будет хорошим – это чтобы преподаватель был живым.
Чтобы ему самому всё, что он рассказывает, было понятно и интересно.

Без этого, как бы методически верно и здорово не был выстроен материал, мне кажется, урок не получится таким, каким мог бы быть.

А что для вас хороший урок литературы?

Исполнились мои две большие мечты: я уволилась из школы и улетаю в 3-недельный отпуск.

Остаюсь в образовании, остаюсь с литературой, буду заниматься проектированием и разработкой курсов в образовательной компании.

Очень люблю свою работу, своих учеников и до сих пор не верю, что 1 сентября мне не нужно будет топать обратно в школу на уроки.

Но чувствую сейчас, что другой путь единственно верный.

С волнением и тревогой думаю о том, честно ли будет вести этот канал, так как я вышла из традиционной роли учителя. Но, пожалуй, мои принципы, интересы и ценности, отраженные в названии, еще никогда не были так сильны, как сейчас.

И мне все еще есть, что рассказывать: новая работа, прошлый опыт, черновики постов,

смешные и грустные истории из школы, которые я пока не помню, но которые всплывают в голове в самый неподходящий момент,

и что-нибудь еще, что пока существует, как идеи в голове.

Кажется, увлечение популярной психологией не доведет меня до добра. Недавно рассказывала о любовном конфликте в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» и поймала себя на том, что звучу, как те самые блогеры/коучи/психологи из медиапространства.

И в самом деле, вопрос-то совсем не праздный.

Почему Софья выбрала Молчалина – невнятного, неинтересного, который еще и ниже ее по статусу и с которым у них точно ничего серьезного не получится?

Конечно, можно просто перечитать текст комедии и найти там вот такую реплику героини:

«Чудеснейшего свойства
Он наконец: уступчив, скромен, тих,
В лице ни тени беспокойства
И на душе проступков никаких;
Чужих и вкривь и вкось не рубит, —
Вот я за что его люблю»,

но зачем? Гораздо интереснее, конечно, вскрыть психологическое нутро этих персонажей.

Важно, какими партнеры оказываются в этих отношениях, а именно – никакими.

Молчалин дает Софье много пространства для того, чтобы она могла воспринимать его таким, каким ей хочется. И потом просто ничего не делает, тем самым не разрушая свой идеальный образ, созданный у нее в голове.

А поскольку Софья никогда не узнает, кто такой Молчалин на самом деле и чего хочет от этой жизни (по крайней мере, добровольно, ведь он это старательно скрывает), ей ничего другого и не остается, как идеализировать. Что есть обязательное условие всякой влюбленности.

И тогда чем больше неясности, тем больше места для фантазий и интерпретаций остается.

Характерна в этом плане сцена, где Софья падает в обморок, видя, как Молчалин падает с лошади – она-то в него так влюблена, что себе уже представила во всех красках, как он там умер. А он ничего, пришел потом на своих ногах, только с перевязанной рукой.

Поэтому, конечно, Софья выберет Молчалина, а не Чацкого, который-то в отличие от своего бессловесного соперника очень понятен и конкретен, так как ежесекундно ~~проявляется, говорит о своих ценностях~~ выглядит дураком.

Здесь можно еще сказать, что Софья выбирает человека, похожего на своего отца, ведь для Фамусова, как и для Молчалина, главная ценность и смысл жизни – «угождать всем людям без изъятья» и опускаться в этом на неизведанные глубины (не зря он считает образцом Максима Петровича, который падал, чтобы рассмешить императрицу, а еще у него говорящая фамилия, образованная от латинского слова “fama” – молва)…

Но тут я, пожалуй, остановлюсь, потому что еще чуть-чуть, и мне придется приглашать вас на вебинар по проработке детско-родительских отношений.

В общем, наверное, это какой-то новый жизненный этап, когда в «Горе от ума» читаешь не про бунт против общества, а про дисфункциональные отношения.

И, конечно, текст сам по себе всегда лучше любой интерпретации.

К самой комедии обращаться стоит – великолепные колкости Софьи по отношению к Чацкому и его очаровательные, но совершенно бестолковые попытки понять, что она чувствует, пропускать точно нельзя.

Составила для своих выпускников 11 класса список литературы на лето и жизнь, потому что не хочу с ними расставаться и потому что хочу, чтобы они продолжали читать.

Делюсь с вами этой подборкой

*Жуть, мистика и чертовщина:
Н. С. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»
А. П. Чехов «Палата №6»
Ф. Сологуб «Мелкий бес»
Л. Андреев «Рассказ о семи повешенных»

Необычно написанные книги:
Рассказы Ф. Кафки
А. Платонов «Котлован»
В. Ерофеев «Москва – Петушки»
Ю. Мамлеев «Шатуны»

Про молодых и свободных:
Стендаль «Красное и черное»
Э. Золя «Жерминаль»
Г. Гессе «Демиан», «Степной волк»
Э. Гофман «Золотой горшок»
О. Бальзак «Шагреневая кожа»

Про любовь:
Л. Н. Толстой «Анна Каренина»
И. А. Бунин сборник рассказов «Темные аллеи»
У. Моэм «Театр»

Про потерявшихся в жизни:
Ф. М. Достоевский «Сон смешного человека»
Ж.-П. Сартр «Тошнота»
А. Камю «Посторонний»
М. Зощенко «Перед восходом солнца»

Про изменения в мире и в себе:
Е. Водолазкин «Авиатор»
Б. Екимов «Пиночет»
И. Ялом «Когда Ницше плакал»

Смеяться и сопереживать героям:
Ф. Бакман «Вторая жизнь Уве»
Ю. Олеша «Зависть»
С. Довлатов «Чемодан», «Заповедник»
Архимандрит Тихон (Шевкунов) сборник рассказов «Несвятые святые»*

Давайте обсудим и дополним!
Что бы вы посоветовали прочитать молодым людям, которым теперь можно всё?

Посмотрела недавно вышедший фильм «Белая птица: Новое чудо». Это спин-офф очаровательной экранизации книги Р. Дж. Паласио «Чудо».

«Чудо» рассказывает о мальчике Оди со своеобразной внешностью, который идет в среднюю школу, заводит друзей и успешно справляется с травлей в кассе.

В «Белой птице» раскрывается уже линия того самого задиры-одноклассника Оди, которого выгнали из школы из-за буллинга и теперь он не может найти себе места в новой. Точнее, фильм — история о детстве его бабушки-еврейки, которая чудом выжила в оккупированной фашистами Франции.

Сюжет этих двух линий фильма очень простой, но от этого не менее пронзительно страшный, душещипательный и трогательный.

И сразу понятна воспитательная логика, которую использует бабушка, рассказывая свою историю внуку: мальчика зовут Джулиан, как и ее одноклассника Жюльена, жертву травли, с риском для жизни прятавшего девочку.

Добро, смелость и гуманность спасают жизни, но интересно, понял ли это по-настоящему главный герой произведения.

Можно ли исправить школьного задиру или хотя бы заставить его чем-то проникнуться, просто рассказав историю? Вот, о чем я думала, пока смотрела на плачущего подростка в фильме.

И вспомнила, что такой момент у меня был.

Это было очень давно. Я вела внеклассное чтение у не очень взрослого класса. В целом, дети не хотели ходить на эти уроки, и книги им не нравились. Поэтому они выглядели как класс хулиганов и постоянно выводили меня из себя.

Один из учеников вел себя намного хуже других.

Он не мог спокойно сидеть на месте, постоянно крутился и прыгал, отвлекал остальных. Отвечая на вопрос, пытался вступать в спор, а если я его не спрашивала, сильно обижался и вел себя еще хуже.

И вот однажды шел урок, я о чем-то говорила и вдруг замолчала, потому что удивилась, что в классе была тишина. Это был единственный раз за все время, когда дети слушали и смотрели на меня.

В глазах у того мальчика были слезы. И тут совершенно неожиданно для меня и для класса он сказал: «А меня дома тоже били».

Это был урок по «Принцу и нищему» Марка Твена.

Книга на самом деле довольно скучная, а проблема социального неравенства для современного школьника, особенно тех, кто помладше, скорее безнадежная. Поэтому другого выбора у меня не было, кроме как рассказывать про семьи.

Однажды в Лондоне одновременно рождаются два мальчика: похожих друг на друга розовощеких младенца достойных внимания и любви. Но один из них – долгожданный наследник трона, гордость нации и своего отца, а другой – лишний рот в семье, бедняк и жертва жестокого отношения. Почему так получается? Что делать этим детям в жизни и как искать свою дорогу?

Одного мальчика папа любит, холит и лелеет, а другого папа унижает и бьет. Например, отправляет сына собирать милостыню, а потом наказывает за то, что тот принес мало денег. Разве ребенок это заслужил? Разве это насилие может быть оправдано?

Ну и всё в таком духе.

Кстати, после этого урока отношения с тем самым задирой и в целом с классом у меня стали намного лучше.

Фильм «Белая птица» интересен тем, что в нем показывают ту сторону, которую обычно не подсвечивают: от буллинга плохо всем, даже агрессору. Пускай он не всегда понимает, что с ним происходит.

Советую, посмотрите фильм «Белая птица»! И «Чудо», если не видели. Кстати, они есть в подписке Кинопоиска (ах, если бы это была рекламная интеграция).

Дорогие школьники, если уже почти конец учебного года, а вы всё еще не уверены или не знаете, кем хотите быть, вы в этом точно не одни.

С вами еще один немного бестолковый, но очень душевный персонаж русской классики:
— Ну, что ж, ты решился, наконец, на что-нибудь? Кавалергард ты будешь или дипломат? — спросил князь Андрей после минутного молчания.
Пьер сел на диван, поджав под себя ноги.
— Можете себе представить, я все еще не знаю. Ни то, ни другое мне не нравится.
— Но ведь надо на что-нибудь решиться? Отец твой ждет.

Этот диалог происходит в начале книги. Чем же закончилась история молодого человека? У него получилось состояться в жизни? Не всё сразу. Сначала было много глупостей, ошибок и разочарований.

Но в конце книги у него есть интересное дело, любимая жена, много детей и денег. И это, конечно, совершенно не финал жизни, а тоже один из её этапов.

Мы вместе со Львом Николаевичем Толстым желаем вам хорошего завершения учебного года и успехов на экзаменах, если вы их сдаете!

Кажется, в моей работе настал момент, когда машины победили людей. Задала домашку о поэтах Серебряного века, и первый раз в жизни ученики принесли мне презентации, сгенерированные нейросетями.

Это делается в сервисах, которые сами за тебя собирают и оформляют текст и картинки – нужно только написать тему и нажать одну кнопку. Это даже быстрее, чем скачать готовую презентацию по второй ссылке в поисковике.

Начала что-то подозревать, когда увидела, что в работах учеников идентичный дизайн. Ну а ошибки в фактах (например, что Есенин – эмигрант), полное отсутствие текстов произведений или хотя бы их названий, почти одинаковый текст про яркие рифмы и уникальные метафоры довершили картину.

Сначала я загонялась, что меня обдурили (или точнее говоря, заскамили мамонта). Потом мой мозг методиста начал придумывать, какие задания в следующий раз можно давать ученикам, чтобы искусственный интеллект работал на меня.

Например:
– Дать готовую презентацию от ИИ (предварительно её можно еще ухудшить), где нужно найти и исправить все ошибки.

– Дать группам возможность делать презентацию в ИИ-сервисе, но потом сделать кросс-проверку командами работ друг друга.
Например, пусть они попытаются понять, задействован ли здесь ИИ или нет.

– Более назидательный вариант идеи выше: дать ученикам разные презентации, чтобы они определили, какая сделана нейросетями. Чтобы они увидели воочию, какая фантастическая дичь получается!

– Дать четкие критерии, по ним оценить ИИ-презентацию и выставить баллы.
Тогда можно стилизовать урок, отыгрывая, например, роль экспертной комиссии или IT-компании.

– Дать готовую или сгенерировать свою ИИ-презентацию, которую нужно прокачать и сделать более смешной/поэтической/научной/понятной маленьким детям/рекламной.
Можно раздать темы ученикам случайным образом, или пусть придумают что-то необычное сами.

Но при всем оптимизме, конечно, всё равно грустно.

Приходится признать: тот самый всем известный занудный формат групповых докладов-презентаций окончательно и бесповоротно умер.

Мне он всё равно нравился (и не только из за того, что не надо готовиться к уроку).

Даже если на практике это часто превращается в невообразимую скучищу, даже если ученики все равно могут жульничать, на мой взгляд, это все равно полезно.

Учительский секрет, который ни в коем случае нельзя выдавать: многие домашние работы задаются не для результата, а для процесса. И в некоторых случаях по большому счету всё равно, что именно сдали ученики, главное, что они это в принципе сделали.

Ключевой момент – что-то прочитанное пару раз и рассказанное ртом запоминается очень хорошо.

Я не ученый, мысль чисто эмпирическая, но интересно проверить. Напишите в комментариях, помните ли вы свои школьные/студенческие доклады? О чем они были?