В августе благодаря сообществу, которое собрала Лина Адамаускиене, занимаюсь письменными практиками (впервые в жизни, очень любопытное занятие).

Задание одного из дней звучит так: 
Закончите предложение «Сейчас мне важнее всего научиться…»

Я написала про водить автомобиль - но пережила жаркую торговлю с самой собой, что же "важнее всего".

А как вы закончите это предложение?

Недавно у нас был важный ритуальный разговор с родственниками.

- А как Ульяночка учится? - спрашивали родственники.

- Плохо, - говорю, - Ульяночка учится плохо. Это не самое любимое ее занятие.

И прямо чувствую загустевшее в воздухе растерянное молчание.

Потому что как же так. Мы должны похвастаться блестящими успехами Улясика, доказав этим... все.
Что за нас можно не беспокоиться, что нами можно гордиться, что семья уверенно шагает в направлении от блеска к ещё большему блеску.

- Ну может быть, всё-таки хорошо... по каким-то предметам?

- Может быть! - говорю. - Только этих предметов нет в школьной программе.

- А может быть, учителя просто к ней придираются? - спрашивают родные с тайной надеждой. - Она же русская девочка, иммигрантка! Нет? Тогда, наверное, надо просто подождать. У нее позже каааак проявится какой-нибудь талант!

Я понимаю, что все это говорится от любви. От любви и тревоги.

Что нам заботливо предлагается на выбор несколько лазеек, за каждую из которых мы можем ухватиться и оправдаться - нет-нет, мы не плохие-плохие-ужасные родители!
Мы найдем причины!
Найдем, чем похвастаться!
Найдем, чем прикрыться, чтобы не было так стыдно-стыдно-стыдно.

Я прямо чувствую, как по ту сторону скайпа родственники ежатся, представляя, какой же мы испытываем стыд.

А мы нет.
Мы не испытываем стыда.

Улясик обыкновенная девочка.
Обаятельная и коммуникабельная.
Но не блещущая никакими талантами, ничем, что можно было бы п р е д ъ я в и т ь.
Такие дети бывают.
Более того.
Если мы с вами возьмём 50 человек детей, таких окажется 49.

Их достоинства и неповторимая индивидуальность видны хорошо если в кругу семьи, а для социума они просто кусочек безымянной массы.

У них, возможно, никогда не проявится никакого таланта.
Они не станут ни спортсменами, ни великими математиками, не будут ни петь, ни танцевать, не поступят в Гарвард.
Не начнут талантливо рисовать, не станут специалистами по AI и даже не научатся гениально печь шарлотку.

Их шарлотка в лучшем случае будет, ну, съедобной.

Как и все остальное.

За всю жизнь они не выиграют ни одного конкурса, который можно придумать.
Они.
Мы.
Есть очень большая вероятность, что вы, читающий этот текстик, тоже один из тех самых 49 детей.
Ну уж я-то точно.

Что же нам делать, пытаться имитировать талант?
Изнемогать от стыда за придуманную неполноценность?

В России мы ожидаем от себя (и от нас ожидают), как нормы, двух вещей - таланта и подвига.
Хотя ни то, ни другое не является нормой.

Талант - случайная генетическая флуктуация.

Подвиг - как мы помним, говорит о том, что какая-то система не работает, вынуждая человека совершать невозможное, бросаясь грудью на танк.

В маленькой, тихой, домашней Чехии никто не требует подвига.
Улясика ещё во втором классе научили, что 3 - это оценка нормальная.
Вот все, что выше тройки - хорошо, а 3 - нормально.
И нет слова "бездарность", а есть "обыкновенность".

И я подозреваю, дело не в том, что Россия - страна талантливых героев, а Чехия - серых посредственностей.

Просто в России сверхважно обладать талантами, или отлично учиться, или совершать подвиги - потому что это даёт призрачный шанс "вырваться".

Вырваться из той среды, из которой уже нечеловеческим усилием вырвались родители - или не смогли.
И она им отвратительна.

Родителям понятно, откуда следует вырваться - но не всегда, кстати, понятно, куда.
Как она выглядит, эта хорошая жизнь?
Как автомобиль Porsche и личный дворец?
Как собственный завод по производству дронов?

Где-то в этом зыбком поле неопределенности и рождаются конструкции "учись, хоть ты человеком станешь", "без диплома кому ты будешь нужен" (а с дипломом, конечно, сразу же станешь нужен).
Все эти конструкции не рождают талантов, это невозможно, но стыд - да, да, легко.

Конструкции стыда, прорастая повсюду, как борщевик, невероятно удобны начальству любого уровня - всегда здорово, когда можно требовать подвига, как "нормы".
Когда удается пристыдить обыкновенного живого человека за то, что он обыкновенный и живой.

Так создаётся эта кислая, как уксус, среда.
Выживать в ней можно, но как же трудно жить.

Ода тройке ❤️

Моя эпичная цифровая уборка приносит плоды и для нашего бара на обочине образования. Нашла в черновиках свой отзыв на курс Марии Ковиной-Горелик "На все четыре стороны". Мы там "качали" четыре компетенции в английском — говорение, письмо, чтение и слушание. Дело было в 2021, это был мой первый опыт ведения дневника "как я учусь".

Изучение иностранных языков, учеба, которая с нами всегда ? поэтому и делюсь записями того бортового журнала (все важное выделила жирным, комментарии из сегодняшнего дня выделила курсивом):

1. Про "замерить реальный объем внимания". Внимание во время работы над пассивными навыками держится меньше, чем над продуктивными. Специально измеряла внимание на задании по чтению — 12 минут. На заданиях по письму отвлекалась меньше, ощущение сосредоточенности было сильнее и глубже.
   В общем, когда мне надо производить, внимание работает ощутимо глубже и дольше (к сожалению, не замеряла ибо так сосредоточилась на задании), чем когда я потребляю.

2. Всё, как и говорила Мария: навыки развиты неравномерно. Моё слабое место — writing (в итоге, стала пользоваться ИИ-инструментами). Далось сложнее всего, больше всего получила кураторских комментариев с правками по грамматике. 
   2.1 Про writing — много стресса на следующей базе: "если у тебя есть время всё сделать хорошо, проверить 10 раз, сходить в словари и прочее, то права на ошибку меньше". 
   2.2 Writing — в голове придумывались одни истории, но в итоге рассказывались те, на которые хватало лингвистического арсенала.

3. Перцептивные навыки — уплываю за контентом, прям далеко за буйки, никакие спасатели не достанут. Не выдерживаю неизвестного — не могу пропустить это мимо глаз-ушей и забить, иду выяснять значение — застреваю, открываю миллион всего интересного, ковыряюсь (будто мозг все время ищет развлечения, интересненького). Сегодня уже научилась не застревать, спокойно пропускаю незнакомые слова в книге

4. Не делаю задания подряд — один за одним (если это не запрещено дополнительно), гуляю по всему документу: начинаю, бросаю, возвращаюсь доделываю.

5. Когда пересматриваю вебинары Марии и эфиры кураторов в телеграме в записи, то эмоций меньше, на живых эфирах - эмоций в разы больше.

6. Делала задания и слушала вебинары в отпуске, не пропуская ни одного дэдлайна. Если я себя так веду, для меня это знак большой ценности курса. 

7. Перечень технологий, который я стала внедрять, благодаря курсу (не в порядке значимости):

а) другого качества работа со словарями - прям стала рыться в них.
б) youglish - это ооооооо, новое слово? посмотреть как в живой речи применяются modals of deduction? бегу сразу в юглиш.
в) стала обращать внимание на то, где происходит неудача в коммуникации и анализировать
г) говорить, как бы сказали носители, а не как "правильно".
д) стала вырабатывать свои communication repair strategies, которые мне органичны.
е) держать фокус, если учусь и расслабляться и не учиться, если развлекаюсь контентом.
ж) в целом много-много анализировать: от того, как и почему я осуществляю выбор тех или иных слов до анализа чувств, когда использую иностранный язык.
з) shadowing

И еще много-много всего. В целом, для меня это путешествие на все четыре стороны оказалось захватывающим путешествием в реальность.

#опыт

Hips don’t lie

Однажды я была на очень интенсивном 3-х дневном обучении. Предмет был сложный, программа насыщенная, слайдов у тренера по 400 на презентацию. В конце каждого дня обучения я выходила с адской головной болью. Спросила у своих одногруппников – та же фигня, некоторых даже подташнивало.

Мы привыкли учиться «от головы» и мало ориентируемся на то, как обучение ощущается телесно. Игнорируем, когда «голова идет кругом», «тошнит от количества информации», «окаменела задница» и прочее. «Ну учеба же – должно быть трудно, сложно». Да, как угодно, но мое убеждение, что больно быть не должно.

Мне нравится идея, что телесные ощущения, – это тоже «метрика» качественного обучения. Если студентам после программы физически плохо, с этой программы что-то не так.

Что мы ощущаем в теле, когда учебная программа классная?

Прилив энергии? Может, чуть подпрыгиваем от удовольствия? Приятную тяжесть в голове от того, что мозг работает и слышен его "скрип"? (я такое на занятиях по философии у Дениса Грекова ощущаю)?
Интересная тема для исследования.

В общем, я все больше обращаю внимания на то, что происходит в теле, когда учусь, потому что hips don't lie. Классная метрика и, может быть, самая точная.

Домашнее задание:

В книжке «Наивно.Супер» главный герой Эрлэнда Лу составляет список вещей, в котором перечислено то, что вызывало у него душевный подъем, когда он был маленьким.

Составь свой список.

— Вода,
— машины,
— мячи,
— телефоны,
— животные, которые были больше меня,
— рыбы,
— зеркала,
— простыня с острым краем,
— резать ножиком,
— врать, скрестив пальцы,
— кататься на лифте,
— грузовики,
— палочки,
— животные, которые были меньше меня,
— громкие звуки,
— трактора,
— поезда,
— полицейские,
— пожары и пожарные,
— фокусы,
— космос,
— муравьи,
— лебеди,
— искусственные челюсти,
— работа маляра,
— скрепкосшиватели,
— все, что можно кидать
— вещи,
— пластырь,
— молоко,
— водоросли,
— горки,
— синий черничный сок,
— “Лего”,
— все, что двигалось особенно быстро,
— снег,
— деревья,
— узлы,
— рассуждения о хоккее,
— кубик Рубика,
— газонокосилки,
— фотоаппараты,
— какашки и письки,
— шишки,
— мыльные пузыри,
— Африка,
— вещи, в которых встречается желтый или серебряный цвет,
— сильный ветер,
— шипучка,
— все, что делал папа.

Выкладывать некоторые домашние задания публично - классный способ продвижения и общения с аудиторией для преподов, экспертов, которые делают образовательные программы. Подсмотрела у графдизайнера Серёжи Клещёва. Делать домашку всем миром весело!

#метод

Football-based LXD

Сейчас идет евро-2024, смотрю матчи и вспоминаю Теда Лассо. В 3-м сезоне он под амстердамским "чайком" додумался до метода "тотального футбола". Ну как "додумался"… впитал из местного воздуха вместе с дурью знаменитую нидерландскую футбольную философию, разработанную еще в 70-е тренером Ринусом Михелсом.

Ее некоторые основополагающие принципы звучат так:

Позиционная гибкость: ключевой аспект "тотального футбола" заключается в том, что игроки не закреплены за определёнными позициями. Они свободно перемещаются по полю, меняя роли и поддерживая при этом командную структуру и баланс.

Техническое мастерство и универсальность: успешная реализация "тотального футбола" требует от игроков высокого уровня технической подготовки и способности выполнять различные роли на поле.

Коллективное движение и синхронизация: команда действует как единое целое, синхронизируя свои движения как в атаке, так и в обороне. Это требует прекрасного взаимодействия и понимания между игроками.

Сижу размышляю, а что если в конструкции "тотальный футбол", слово "футбол" заменить на "обучение"? Как бы выглядел метод "тотального обучения" для команд, которые, например, в качестве итоговой работы должны защитить совместный проект, получить ~~кубок~~ финансирование и пр.?

Взаимозаменяемость и универсальность: ролевая, позиционная гибкость в группе — сегодня ты студент, завтра препод и обучаешь своих одногруппников, презентуешь вместо преподавателя тему, разрабатываешь домашнее задание и т.д, или стоишь на воротах и отбиваешь мячи-вопросы, а завтра уже кидаешь эти вопросы в другого, кто играет "вратаря".

Физическая подготовка: качать твердые навыки, важно тренироваться за пределами "игры" — регулярно и с полной отдачей делать упражнения, домашку.

Синхронизация процесса: никто не выскакивает из группы, все постоянно выравниваются в усвоении материала, подтягивают друга друга, помогают, поддерживают.

В общем, заходит Макаренко в бар, а там показывают футбол... 
Очень захотелось нырнуть в мир спорта и поискать сокровища в спортивных методах. Уже вот сижу читаю про "тики-така" ФК "Барселона".

Опыт, а не мнение

Несколько дней назад была на вебинаре «„Мы лучше поработаем“ — как вовлекать в обучение саботирующих сотрудников». Одной из спикеров была Марина Войтович из True Education. Она принесла классно сформулированную идею: перед проектированием обучения исследовать опыт людей, а не их мнение.

Например, спрашивать не "Сколько времени вы готовы выделять на обучение?" (т.е. спрашивать мнения и тут люди склонны отвечать из своих оптимистичных фантазий, типа "1 час в день"), а "Когда проходили последнее обучение, сколько времени выделяли на учебу?" (т.е. изучать реальный опыт - "нисколько, курс так и не открыл/а"). Так шансы, что ваша образовательная программа станет адекватной реальности ЦА сразу повышаются.

Спрашивала ли я мнение, а не изучала опыт? Было-было, каюсь.
А ведь так очевидно: проектируешь образовательный опыт - исследуй образовательный опыт.