Сам разработал, сам применил в наставничестве.
Очень удобно и практично!

О чём это я, догадались?

4 из 7 уже созданных мною методических фреймворков использовались с наставляемой в процессе работы. Как же это удобно. Направил на нужный материал, и всё.

Это сократило время на долгие объяснения нам обоим, а подопечной оставалось только просто взять и сделать. Не было необходимости проверять каждое практическое действие, потому что алгоритмы были разработаны структурно и пошагово.

Короче говоря, эффективность и результативность нашего сотрудничества возросла в разы.

💭 Когда задумывал разработку фреймворков, первое, что хотелось это помочь коллегам, а получилось, что ещё и себе помог.

Кстати, сейчас приступил к концепции 8 фреймворка «Алгоритм создания опроса для исследования целевой аудитории», интересно получается, ну а про пользу даже говорить не буду.

А пока делюсь доступными фреймворками 👇🏼

• Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)
• Алгоритм разработки кейсовых заданий
• Алгоритм разработки тестовых заданий
• Дневник рефлексии студента
• Раскадровка для слайдового курса
• Дорожная карта студента (Student Journey Map)
• Учебные метрики образовательного продукта

Выбрать понравившийся 👉🏼 здесь

🎓 Кейс Готовлю цикл занятий в рамках методической лаборатории для нескольких учебных центров. Обучение будет проходить в синхронном формате на вебинарной платформе. Количество обучающихся около 80. В основном это руководители учебных центров, методисты…

Могут ли методические материалы для обучающихся проектироваться на основе данных?

Иногда на проектах руковожу, а иногда и «работаю руками», потому что ни о каком методическом качестве образовательного продукта и речи не может идти, если этого не делать.

Ведь нужно понимать многие процессы изнутри. Например, если разрабатываешь рабочую тетрадь для курса, то надо разбираться в целеполагании рабочих тетрадей, подходах к построению структуры и наполнению содержанием.

Но иногда случается, что не только твой личный опыт и понимание методических подходов влияют на эффективность методических материалов для обучающихся.

👉🏼 А ещё и данные учебной аналитики.

Яркий пример — это недавний опыт с проектированием памятки пользователя для одного из курсов.

Вместо того, чтобы создавать памятку с привычными для себя подходами, я решил собрать цифровой след обучающихся на платформе, чтобы понять, а будет ли вообще эффективна моя памятка?

Для ответа на этот вопрос я собрал данные с образовательной платформы (в основном это была активность в виде комментариев за определённый промежуток времени). Затем при помощи промта загрузил данные в нейросеть. На выходе мне необходимо было понять какие чаще всего сложности испытывают обучающиеся на платформе.

После обработки данных у меня сформировался топ запросов. На удивление самые популярные сложности были связаны не с содержанием учебного курса, а техническими неполадками, которые возникали во время его прохождения.

Повлияло ли это на структуру памятки? Да.
А на содержание? Да.
А на эффективность материала для обучающихся? Да.

Оказывается, не всегда нужно ориентироваться на эффективные решения. Порой полезнее самостоятельно провести небольшой анализ и прийти к более значимым выводам.

Единственный нюанс кейса — данные собирались только по той причине, что курс уже был несколько раз апробирован на целевой аудитории. Как вы уже поняли, если бы курс создавался с «0», то ни о каких бы данных и речи бы не было.

Коллеги, а вы используете датацентричный подход при проектировании методических материалов для обучающихся ❓

Крупнейшая библиотека о проектировании обучения с научным подходом ждёт вас 👉🏼 здесь

Коллеги, сегодня мега-полезный день!

Объявляю о 8 запуске методической мастерской 🥳
Видимо, скоро будет целый маркетплейс

Срок голосования – 05 ноября, 14.00 мск

Выношу на голосование следующие методические фреймворки 👇🏼

▪️ Методический фреймворк «Алгоритм создания опроса для исследования целевой аудитории».

Какие виды опросов бывают? Для каких целей можно использовать опросы? (да-да, разные цели исследования = разные подходы к созданию опроса) Как создать эффективный опрос, который даст нам нужные данные о целевой аудитории обучающихся? — эти и многие другие вопросы возникают, когда мы проводим исследование для создания образовательного продукта.

На первый взгляд может показаться, что на эти вопросы должен ответить маркетолог или продуктолог.

К сожалению, нет.

Сегодня любому проектировщику необходимо разбираться как исследовать свою целевую аудиторию, чтобы создать образовательный продукт, который отвечает потребностям ЦА, а не просто «для галочки».

Фреймворк можно использовать при планировании запусков любых образовательных продуктов, где необходимо количественное исследование!

▪️Методический фреймворк «Техническое задание для дизайнера образовательного курса».

Каждый из проектировщиков обучения задаёт себе вопрос: «Как эффективно поставить ТЗ для дизайнера?».

Причём сделать так, чтобы дизайнер не возвращался по несколько раз за уточнениями, чтобы оформление соответствовало концепции курса, образовательным целям, чтобы всё было прописано до крохотной детальки, начиная от требования к цветам и заканчивая оформлением текста и т.д.

На всё это вам ответит методический фреймворк.

▪️ Методический фреймворк «Алгоритм создания вводного занятия».

Пожалуй, ка-а-аждый образовательный курс начинается с вводного занятия или модуля.

И часто возникают вопросы:
• Из каких блоков может состоять вводное занятие?
• Как сделать так, чтобы оно прошло эффективно?
• Что влияет на вовлечённость и мотивацию студентов в начале обучения?
• На какие моменты необходимо обратить особое внимание, а какие можно оставить для самостоятельного изучения? и т.д.

На все эти и многие вопросы ответит фреймворк «Алгоритм создания вводного занятия».

Используя его, вы создадите эффективное вводное занятие к любому курсу обучения!

Проголосовать за понравившийся фреймворк можно 👉🏼 по ссылке.

ОБУЧЕНИЕ КАК ДИСКУССИЯ

Недавно завершилось наставничество методического отдела одной онлайн-школы по теме выстраивания метрик образовательного продукта.

Так вот одной из наиболее эффективных форм организации обучения у меня явились учебные дискуссии. Они представляют собой организуемый обмен мнениями, в котором наставляемые отстаивают личные точки зрения по какому-либо вопросу.

«Почему дискуссии?» — спросите вы. Потому что для взрослых важно самостоятельно достигать новых вершин в обучении (рефлексируя при об этом об собственный опыт). Об этом писал ещё Ноулз.

В течение организации разных учебных дискуссий у меня сформировался список из 3 базовых рекомендаций, которые помогут вам сделать эффективнее данную форму организации обучения 👇🏼

1️⃣Учебная дискуссия всегда предполагает целенаправленность.

Это означает, что учебная дискуссия не может возникнуть внезапно в процессе обучения, или вестись хаотично.

Поэтому рекомендую заранее отвечать на 3 базовых вопроса: «Что обсуждается?», «Для чего обсуждается?» и «Как обсуждается?».

Например:
«Что обсуждается?» — количественные показатели эффективности образовательного процесса.
«Для чего обсуждается?» — чтобы определить необходимые количественные показатели эффективности образовательного процесса на примере образовательного продукта «Y».
«Как обсуждается?» — в формате круглого стола (здесь желательно указать ссылку на описание формата, в котором планируется организация учебной дискуссии).

У меня для каждой встречи с наставляемыми существует повестка, в которую вносится описание данных вопросов. Это позволяет избежать временных потерь за счёт предварительного ознакомления наставляемых с организационными и содержательными условиями учебной дискуссии.

Также важно помнить, что дискуссия не исключает появление дополнительных вопросов уже в процессе. Например, когда я задаю вопрос про то, для чего может использоваться цифровой след, то в ходе учебной дискуссии возникают ещё и дополнительные вопросы про источники и инструменты для сбора данных. Соответственно, дискуссия начинает расширяться. Главное — это сохранить фокус, а это задача ведущего дискуссии.

2️⃣Учебная дискуссия имеет определённые роли.

Это означает, что в любой учебной дискуссии существуют как ведущий (-ие), так и участники.

Соответственно, каждая роль предполагает свои действия.

Например, ведущему необходимо определить тему и цель дискуссии, подобрать материалы для предварительного изучения (без этого когнитивная нагрузка значительно увеличивается), разработать вопросы (я её называю повесткой обсуждения), определить формат дискуссии (круглый стол, дебаты и т.д.), а также обеспечить атмосферу доверия и уважения при помощи правил (иначе всё превратится в примитивный спор).

Участникам необходимо заранее ознакомиться со всем, что подготовил ведущий, а также в процессе активно участвовать в высказывании собственного мнения, задавать вопросы, комментировать мнения других (и быть готовым к конструктивной критике).

На первый взгляд может показаться, что роль участника намного проще, чем ведущего. Ничего подобного. Согласно моим наблюдениям, довольно сложно оставаться участником, помня о целях учебной дискуссии и правилах, которые служат своеобразным вектором к достижению образовательных целей.

3️⃣Учебная дискуссия завершается рефлексией.

Это означает, что в учебной дискуссии важны выводы её участников, которые они приобретают посредством собственного опыта.

Для этого я рекомендую использовать итерационный подход.
Если тема для обсуждения широкая, то делить её на подтемы с рефлексией.

Например, у нас в повестке дискуссии запланировано обсуждение шагов по определению ключевых образовательных метрик. Соответственно, после каждого шага алгоритма необходима рефлексия, чтобы как усвоить материал, так и провести рефлексию среди участников. После чего только переходить к следующему шагу алгоритма.

Коллеги, делитесь и своим опытом реализации учебных дискуссий 🙂

Крупнейшая библиотека о проектировании обучения с научным подходом ждёт вас 👉🏼 здесь

🎓 Потихоньку готовлюсь к завтрашнему выступлению на T&D сессии банка ВТБ.

В рамках сессии проводятся встречи внутренних экспертов по обучению и развитию с внешними спикерами для обсуждения вопросов разработки образовательных решений.

Тема моя методическая и посвящена эффективности проектирования дистанционных учебных программ.

Инсайт, который удалось извлечь во время подготовки доклада 👇🏼

Когда работаешь на нескольких проектах: EdTech, корпоративных, фриланс, академических, то крайне важно уметь переключать мышление.

Например, извлекая кейсы для корпоративного сектора, важно концентрироваться на бизнес-целях. Но иногда об этом просто забываешь... Не потому, что не знаешь, а потому что работаешь с разными заказчиками и целевыми показателями.

Хорошо, что есть заботливые организаторы, которые могут подсказать и направить тебя. А ещё и спросить дважды: «Какие выгоды для организации от вашего кейса? Как они изменят свои подходы со своими ресурсами?».

И тут сразу получается то, что надо.

В любой подготовке будь то выступление, проведение занятий или проектирование курсов полезно думать вместе 🤝