Знаю много лексики-грамматики, но в продукции их нет, Teil 2В этом посте я постараюсь осветить, как можно предотвратить bzw исправить ситуацию, указанную в названии. ———
Grammatik

📮Четкий контекст для презентации грамматической структуры, так наш мозг свяжет ее с уже имеющимися знаниями и не утилизирует.

📮Отработка структур на известной лексике.

📮Не просто выполняем упражнение, а просим учеников прокомментировать свой выбор, задаем вопросы.

📮Много времени на продукцию. Этот этап - ключевой для того, чтобы структуры в последствии появились в нашей речи.

📮Продукция в контексте ситуации, максимально приближенной к реальности.

📮Исправляем не каждую ошибку, а те, на которые фокус урока.

———

Wortschatz📮Презентация в наглядном контексте

📮Объемное изучение слова по схеме MFP + стиль (значение, форма, произношение)

📮На этапе последующей отработки - погружение в слово, подключение когнитивных навыков более высокого порядка (анализ, оценка, создание нового продукта)

📮Регулярное повторение

📮Время на планирование ответа (чтобы ученики могли выбрать, что они хотят использовать в ответе)

📮Повторение задания (с его небольшой модификацией).

———

А в подкасте рассказываю про свой опыт работы с "грамматико-лексическим" винегретом учеников. Рассматриваю два кейса и прохожусь по всем озвученным выше пунктам.

Еще про один кейс (у меня их много😁) рассказывала здесь.

Про навыки более высокого порядка писала здесь.

———

Коллеги, если у Вас есть опыт работы с подобными учениками, поделитесь, пожалуйста, с нами в комментариях.

#podcast
#case

Коллеги, хочу поделиться замечательной рефлексией моей коллеги Ольги на тему подкаста. Думаю, многим информация окажется полезной.

Чуть позже я опубликую пост о том, что можно в таких ситуациях предпринять, а также расскажу о своем опыте работы с такими учениками.

Мои идеи с этим материалом. Идея 2.

?Дано: ученица, A2, навык аудирования средний, навык говорения не развит.

Исходя из потребностей этой ученицы я решила изменить материал.

... Как и в прошлом примере Einstieg не описываю, рассказываю сразу про работу с текстом.

1️⃣ Задание 1: Welche Reiseziele besprechen Max und Lena. Слушаем текст. Обсуждаем.

2️⃣ Wessen Pläne finden Sie am besten? Warum?

3️⃣ Задание 2: Далее слушаем второй раз: что именно говорят спикеры, чтобы предложить какую-нибудь идею отпуска и как можно на нее отреагировать. Записываем на слух. Обсуждаем.

4️⃣ Далее даю транскрипт, сверяем свои записи и немного углубляемся в навык. Я даю таблицу: einen Vorschlag machen, einen Vorschlag ablehnen, einen Vorschlag annehmen.
Задание 3: занести свои выражения в нужную колонку, а потом найти и распределить еще выражения из транскрипта по этим категориям.

5️⃣ Расставляем интонацию, анализируем потенциальные особенности беглой речи (некоторые мы еще раз прослушали), отчитываем выражения. Составляем мини-диалоги на 2-3 предложения с несколькими выражениями (vertical expansion).

6️⃣ Делаем Задание 4: подумать 3 варианта, куда хотелось бы поехать + аргумент почему (готовим самостоятельно). Разыгрываем диалог.

После занятия девушка поделилась, что это был очень продуктивный и интересный урок. Безусловно, ей было намного легче вести диалог, чем если бы я попросила это сделать без проработки выше.

———

Как вам такой вариант?

#sprechen
#hören