? هفتمین جشنواره دانشجویی توسعه آموزش - ویژه دانشجویان کلان منطقه 10 ?

⏰ مهلت ثبت نام و ارسال آثار: 30 مهر 1403

? هدف از برگزاری: شناسايي و معرفي آثار برتر دانشجویان فعال در حوزه آموزش پزشکی از دانشگاه های علوم پزشکی

? محور ارسال آثار:
1) فرایندهای توسعه آموزش
2) مطالعات پژوهش در آموزش

✅ لینک ثبت نام https://b2n.ir/z11826
? فرم های ارسال آثار:
? فرم فرایند آموزشی ? فرم مطالعات پژوهش در آموزش
? آیین نامه جشنواره ? جوایز نقدی:

? دو فرایند آموزشی هر یک به مبلغ 60 میلیون ریال
? یک طرح پژوهش در آموزش به مبلغ 30 میلیون ریال

? دبیرخانه جشنواره:

88955846 و 88955016 (309)☎️
? students.tums.festival
? @education_2000
@Stu.edu.tums

❌ فرایندها و پژوهش هایی که قبلا موفق به دریافت جایزه از سایر جشنواره ها شده باشند نمی توانند در این جشنواره شرکت نمایند. همچنین در صورتیکه فرایند و پژوهشی در این جشنواره حائز رتبه برتر و موفق به کسب جایزه شود نمی تواند در سایر جشنواره های آموزشی دانشگاهی و کشوری شرکت نماید.

@Students_EDC_TUMS

? یادآوری | فردا، دوشنبه جلسه Clinicopathological conference

? با حضور اساتید و اعضای هیئت علمی دانشگاه

⌛️⏳ ساعت ۱۳:۰۰

?دانشکده پزشکی شماره ۲ (واقع در خیابان ایتالیا)، کلاس ۱

✅ حضور برای همه علاقمندان آزاد میباشد.

? کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی
دانشگاه شاهد

?@SCMED_Shahed_University?

⁉️تصمیم گیری در مورد استراتژی آموزشی

? براساس فصل دوم از کتاب ارزشمند     
? A Practical Guide for Medical Teachers

?تربیت نیرو برای آموزش بالینی

?تنوع روندهای آموزش بالینی:
تمامی افرادی که در روند های آموزش بالینی هستند، زوایای مختلفی از نگهداری از بیمار را نمایان می‌کنند که بشدت برای دانشجو ارزشمند است.
گاها اساتید، طرح درس دقیقی برای جلسات خود ندارند و از اینکه آموزش های آن ها، کدام قسمت از روند آموزشی آن درس را پوشش می‌دهد، آگاه نیستند. علاوه بر این، نحوه تدریس هرکدام از اساتید با یکدیگر تفاوت دارد و با نگاه های متفاوتی به بررسی هر چالش می‌پردازند و لزوما روندی استاندارد و جامع ندارند.

?بازدهی آموزش بالینی غیراستاندارد، برای دانشجویان:
?این عدم تعادل از طرفی باعث رشد دانشجویان مسلط تر شده و از طرفی به دانشجویان ضعیف تر آسیب می‌زند.
?بنابراین بهتر است اساتید در رابطه با روند های کلی درس و نحوه تدریس بالینی، توجیه شوند.

?یکپارچه سازی روند های آموزش بالینی:
احتمالا به جلسات توجیهی رسمی برای آشنا شدن اساتیدی که تسلط کمتری بر کریکلوم آموزشی دارند، نیاز باشد؛ که علاوه بر طرح درس، با نیازهای دانشجو و نحوه آموزش بالینی، همراه با ارائه خدمات درمانی آشنا شوند.
حتی می‌توان از کتابچه هایی برای انتقال این آموزش ها نیز استفاده کرد که این روند تسریع شود.

?بر اهمیت آموزش دیدن اساتید بالینی، بارها تاکید شده و باید این موضوع در روند های آموزشی در نظر گرفته شود.

✍ سید حسین آرامی
✍ویراستار: آذین سادات علیزاده

#از_آموزش
پست نهم

? کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد

@SCMED_Shahed_University

⁉️ EXPERIENCE AS CORE CONTENT AND ORGANIZING THE CONTENT

?براساس فصل دوم از کتاب ارزشمند
?A Practical Guide for Medical Teacher

?EXPERIENCE AS CORE CONTENT
?تجربه به عنوان محتوای اصلی

?"دانش اموز دیگر صرفا تماشا نمی کند، گوش دهد، حفظ کند: او این سه فعالیت را انجام می دهد اما فعالیت هایش در ازمایشگاه و کلینیک از عوامل اصلی در اموزش و انضباط او است. اموزش در پزشکی امروزه شامل یادگیری و یادگیری "چگونه" است؛ دانش اموز نمی تواند به طور موثر بداند، مگر اینکه بداند چگونه.
"Flexner 1910"

?دانش و عمل، پایه ای را فراهم می کنند که بر اساس ان، عملیات ذهنی-فراشناختی تجربه و یادگیری را در هر دو برنامه درسی علوم پایه و بالینی تعریف می کند. فراشناخت یعنی فکر کردن به فکر و احساس خود یا دیگری.
?این فرایند تفکر، زیربنای چندین مهارت تفکر "مرتبه بالاتر" مانند تصمیم گیری بالینی، بازتاب، ارتباطات و چشم انداز، خود ارزیابی و برنامه ریزی است.

?اصلاحات برنامه درسی اخیر فرایند و مهارت های تفکر را به همان اندازه پایه دانش پزشکی یادگیرندگان هدف قرار می دهد. چارلز هاندرت، رئیس دانشکده پزشکی هاروارد، با اشاره به "برنامه درسی جدید" می گوید: "اموزش پزشکی در مورد انتقال اطلاعات نیست، بلکه در مورد تحول یادگیرنده است.

?هدف، آماده سازی یادگیرنده برای تسلط بر مهارت های اصلی و توانایی انطباق با شرایط جدید است.

?ORGANIZING THE CONTENT
?سازماندهی محتوا

?در یک برنامه سنتی درسی پزشکی، فرض بر این است که دانشجو ابتدا علوم پایه و سپس علوم بالینی را بیاموزد که در این حالت اغلب دانش آموزان موفق به دیدن ارتباط بین علوم پایه و بالینی نشده و علوم پایه را پس از آزمون آن به طور عمده فراموش کرده یا نادیده می گیرند.

?تجربه در مراحل ابتدایی، به دانشجویان پزشکی کمک می کند تا در حرفه انتخابی خود اجتماعی شوند و در طیف گسترده ای از موضوعات یادگیری داشته باشند. همچنین یادگیری آنها را واقعی تر و مرتبط تر می کند؛ که این مسئله می تواند الهام بخش انتخاب های شغلی باشد.
"Dornan et al 2006"

?برنامه درسی باید مانند چراغی در ذهن دانشجو روشن شود و دانشجویان از روز اول ورود به دانشکده پزشکی، شروع کنند به فکر کردن مثل یک حرفه ای.
▫️دانشجویان پزشکی دانشکده پزشکی هافسترا، 8 هفته اول آموزش خود را به عنوان پیراپزشک کار می کنند.
▫️در اولین روز خود در دانشگاه کالیفرنیا، دانشجویان  پزشکی سان فرانسیسکو به یک تیم مراقبت های بهداشتی اختصاص داده می شوند که در ان نقش مهمی ایفا کرده و در مورد سیستم های مراقبت های بهداشتی یاد می گیرند.

?در یک برنامه درسی یکپارچه عمودی، پزشکی بالینی و به عمل مبتنی بر سیستم در کنار علوم پایه در سال های اولیه به دانشجویان معرفی می شوند. در حال حاضر به رسمیت شناخته شده است که دانشجو برای ادامه مطالعات خود بعد از علوم پایه به عنوان به پزشکی بالینی مطالبی را تحت چارچوبی بیاموزد.
به عنوان مثال، از دانشجویان دانشکده پزشکی داندی، انتظار می رود،  کاربرد بالینی مواردی را که در علوم پایه ثبت می کنند، تفسیر کنند.

?یک برنامه درسی مارپیچی (شکل بالا) یک رویکرد مفید برای سازماندهی محتوا ارائه می دهد (Harden & Stamper 1999).
?در یک برنامه درسی مارپیچی:
1⃣بازبینی و مرور مجدد موضوعات در طول دوره وجود دارد.
2⃣موضوعات در سطوح مختلف دشواری مورد بازبینی قرار می گیرند.
3⃣توانایی دانشجو با هر بار مرور یک موضوع افزایش می یابد.

✍  آذین سادات علیزاده 

#از_آموزش
پست پنجم

? کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی
دانشگاه شاهد

?@SCMED_Shahed_University?

⁉️ توافق در مورد محتوا

?براساس فصل دوم از کتاب ارزشمند
?A Practical Guide for Medical Teacher
امروزه تحول عظیمی در برنامه‌های درسی آموزشی ایجاد شده است، که تاکید آن از یک آموزش صرفاً مبتنی بر دانش به رویکردی جامع‌تر که مهارت‌ها، تفکر و نگرش‌ها را نیز شامل می‌شود، تغییر یافته است. به این معنا که محتوای آموزشی به‌گونه‌ای طراحی شده است که مستقیماً برای چالش‌های روزمره‌ای که پزشکان در محیط بالین با آن روبه‌رو هستند، کاربردی باشد. این برنامه شامل آموزش علوم پایه (مانند آناتومی، فیزیولوژی و غیره) به روشی است که مستقیماً به کاربردهای بالینی آنها مرتبط باشد. هدف این است که دانشجویان را بهتر برای نقش‌های آینده‌شان در مراقبت‌های بهداشتی و درمانی با آموزشی عملی‌تر و مرتبط‌تر با حرفه آینده‌شان آماده کند.
? امروزه نه تنها بر نجات بیمار و درمان آن تاکید می شود، بلکه توجه به ارتقای سلامتی و تندرستی، پزشکی پیشگیرانه، آموزش بین حرفه ای و توجه به همراهان و شرایط اجتماعی و فرهنگی نیز مورد توجه است.

? محتوای برنامه درسی را می توان از چند منظر ارائه کرد:

1️⃣ بر اساس موضوعات: در این روش کوریکولوم ادغام یافته نیست. به عنوان مثال در این روش ممکن است همزمان با فیزیولوژی قلب، آناتومی تنفس گفته شود.

2️⃣ کوریکولوم ادغام یافته: در این روش محتویات به صورت بلوک ارائه میشوند. به عنوان مثال در بلوک قلب دانشجویان به طور همزمان مباحث مربوط به آناتومی قلب، فیزیولوژی قلب، بافت شناسی و جنین شناسی قلب را می آموزند و سپس سراغ بلوک بعدی می روند.

3️⃣ کوریکولوم مبتنی بر مشکل: در این کوریکولوم دانشجویان مستقیما مطلب را از استاد فرا نمی گیرند بلکه بجای دریافت سنتی و مستقیم اطالاعات از استاد، می آموزند که با جستجو کردن منابع خارج از کلاس ، اطلاعات مورد نیاز برای حل مشکل را کسب نمایند.

4️⃣ کوریکولوم مبتنی بر سناریو: در این کوریکولوم دانشجویان به تحلیل کیس های بالینی فرضی یا حقیقی می پردازند.
?الزامی وجود ندارد که محتوای درسی ما فقط از یک منظر طراحی شده باشد بلکه میتوان ترکیبی از موارد 1 تا 4 را در نظر گرفت.
?بین مفاهیمی چون کوریکولوم اعلام شده، کوریکولوم تدریس شده و کوریکولوم آموخته شده تفاوت های زیادی وجود دارد. کوریکولوم اعلام شده به محتوای درسی اشاره دارد که به طور رسمی توسط استاد یا معاونت آموزشی تعیین شده. کوریکولوم تدریس شده، نشان دهنده آن است که واقعا چقدر از اون کوریکولوم تعیین شده توسط استاد تدریس شده است و کوریکولوم آموخته شده نشان می دهد که دانشجویان تا چه حد مطالبی که در کوریکولوم تعیین شده و توسط استاد تدریس شده رو فرا گرفتند. در واقع به دانش و مهارت هایی اشاره دارد که دانشجویان واقعا یاد می گیرند.
? کوریکولوم پنهان: به یادگیری‌های غیررسمی دانشجویان اشاره دارد که از کوریکولوم رسمی متفاوت است. این یادگیری‌ها ممکن است ناشی از تعاملات اجتماعی، نگرش‌ها و ارزش‌هایی باشد که به طور غیرمستقیم آموزش داده می‌شوند و دانشجویان آن را به طور مستقیم نیاموختند.

✍️ سید احسان حسینی

#از_آموزش
#کوریکولوم پست چهارم

? کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد

?@SCMED_Shahed_University?

⁉️ شناسایی نیاز

?براساس فصل دوم از کتاب ارزشمند
?A Practical Guide for Medical Teacher

? امروزه نه تنها بر نجات بیمار و درمان آن تاکید می شود، بلکه توجه به ارتقای سلامتی و تندرستی، پزشکی پیشگیرانه، آموزش بین حرفه ای و توجه به همراهان و شرایط اجتماعی و فرهنگی نیز مورد توجه است.

? افزایش توجه به مسئولیت های اجتماعی یک دانشکده پزشکی و میزان برآورده شدن نیازهای های فارغ‌التحصیلان آن ، برای پاسخگویی به نیازهای جمعیتی که به آن خدمت می‌کنند ، لازم و ضروری است.

? سیستم آموزشی که در آن دانشجو مهارت های مورد نیاز خود را تمرین خواهد کرد و روشی که در آن به طور مداوم از این تمارین خود یاد خواهد گرفت ، به طور جدی از مهم‌ترین نیاز های دانشجو شناخته می‌شود.

✳️ طیف وسیعی از روش ها را می‌توان برای شناسایی نیازهای دانشجویان برای طراحی کوریکولوم مورد استفاده قرار داد :

1️⃣ استفاده از نظرات استادانی که هر کدام در زمینه های مختلف متخصص هستند.

2️⃣ مشورت با ذینفعان و دریافت کنندگان درمان و آموزش مثل مردم ، بیماران ، دولت و دانشجویان.

3️⃣ بررسی و تحلیل خطاها یا اشتباهاتی که در هنگام اجرای فعالیت‌های پزشکی رخ می‌دهند. هدف از این مطالعات شناسایی دلایل بروز خطاها و اتخاذ تصمیماتی برای کاهش یا حذف آن‌ها است تا از بروز مجدد آن جلوگیری شود. همچنین ارزیابی منظم فعالیت‌ها و نتایج آن‌ها به منظور شناسایی فرصت‌هایی برای بهبود کوریکولوم که در نهایت در برآورده کردن نیازهای دانشجویان کمک خواهد کرد، ضروری است.

4️⃣ انجام مطالعات Critical-incident: از افراد خواسته می‌شود تا وقایع کلیدی که در دوران تحصیلشان رخ داده رو توصیف کنند که این خود نشان دهنده عملکرد خوب یا بد آن فرد در آن شرایط است که می توان از آن ها در درک نیازهای دانشجویان کمک گرفت.

5️⃣ مشاهده نامحسوس دانشجو در محیط بالین و جایی که می خواهد دانش را در حوزه عمل به کار ببرد.

6️⃣ مطالعه و بررسی کار پزشکان شناخته شده.

✍️ علیرضا علی عباسی

#از_آموزش
#کوریکولوم
پست دوم

? کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد

?@SCMED_Shahed_University?

⁉️ کوریکولوم چیست؟

? براساس فصل دوم از کتاب ارزشمند     
? A Practical Guide for Medical Teachers

✳️ مقدمه

? با پیشرفت سریع علوم پزشکی، برنامه درسی و کوریکولوم تدوین شده جهت آموزش دانشجویان پزشکی نیز باید اصلاح شود و نواقص آن رفع شود. فرایند بازنگری  کوریکولوم باید به عنوان یک فرایند مستمر و پیوسته در نظر گرفته شود.
?امروزه برای تدوین یک کوریکولوم یا برنامه درسی موفق باید اهداف آن برنامه آموزشی و روش ارزشیابی آن را تعیین کنیم، همچنین باید بتوانیم که میزان موفقیت یک برنامه درسی را پیش بینی کنیم.  برای موفقیت در اجرای یک کوریکولوم، برنامه ریزی دقیق و مستمر و نظارت بر نتایج ضروری است.

✳️ کوریکولوم چیست?؟

? کوریکولوم چیزی بیشتر از این است که تعیین کنیم یک دانشجو چه دروسی را باید تا زمان فارغ‌التحصیلی یادبگیرد. فرض کنید از فردی که در حال تحصیل در رشته پزشکی می باشد می خواهند که یک کوریکولوم برای رشته داروسازی تدوین کند. آیا می تواند این کار را انجام دهد؟
پاسخ منفی است، زیرا آشنایی با دروس و مهارت هایی که یک دانشجوی داروسازی باید تا زمان دوره فارغ‌التحصیلی خود بیاموزد ندارد.
حال فرض کنید که از آن فرد می خواهند که یک کوریکولوم برای رشته خودش، یعنی پزشکی تدوین کند، آیا می تواند؟
پاسخ منفی است. در واقع فردی می تواند یک کوریکولوم مناسب تدوین کند که...

1⃣ بداند که آن برنامه باید حاوی چه دروس و واحد هایی باشد.
2⃣ بداند که باید چه مراحلی را طی کند تا یک کوریکولوم مناسب و موفق را تدوین کند.چون یک کوریکولوم صرفا تعیین اینکه یک دانشجو باید چه دروسی را مطالعه کند و بیاموزد نیست و فراتر از آن است. به عنوان مثال فرض کنید که در کوریکولوم نوشته شده است که آموزش درس A نیازمند 20 ساعت آموزشی است. ولی سوال اصلی اینجاست آیا بعد از 20 ساعت دانشجو اصلا آن درس فرا گرفته؟ اصلا چگونه باید مطمئن شویم که این واحد برای دانشجو دقیقا 20 ساعت بازدهی داشته نه کمتر؟ آیا امکانات آموزشی با محتوای کوریکولوم تطابق دارد؟

? برای تدوین یک برنامه درسی موفق باید 6 موضوع را در آن لحاظ کنیم:

1⃣ محتوای کوریکولوم
2⃣ استراتژی های آموزشی
3⃣ فرصت های یادگیری
4⃣ شیوه ارزیابی
5⃣ فضای آموزشی
6⃣ نتایج یادگیری

✍  سید احسان حسینی

#از_آموزش
#کوریکولوم
پست یکم

? کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی
دانشگاه شاهد

?@SCMED_Shahed_University?