Пять вариантов, как объяснить детям разного возраста, кто такой психолог.

Вариант 1⃣
🧸 Для дошкольника: «Если дети грустят или боятся, или из-за чего-то переживают, то психолог поддерживает их. Он хорошо умеет это делать, поэтому дети снова начинают улыбаться».
🎒 Для младшего школьника: «Психолог постарается тебя поддержать, когда вы с ним будете разговаривать о том, кто тебя обижает в школе (например). Он будет на твоей стороне».
🛹 Для подростка: «Психолог умеет хорошо понимать мысли и переживания другого человека. Поэтому он может поддержать тебя так, как это нужно именно тебе».

Эффективность психотерапии значительно увеличивается, когда клиент осознает ее выгоду для себя. Это также справедливо для детей и подростков. Поэтому полезно, чтобы они еще до первой встречи узнали: психолог помогает.

Вариант 2⃣
🧸 Для дошкольника: «К психологу дети приходят поговорить, о чем захотят. Он умеет внимательно слушать».
🎒 Для младшего школьника: «Последнее время тебе трудно слушаться и нас, и учителей (например), из-за этого мы ссоримся. Ты сможешь поговорить об этом с психологом, рассказать ему, что думаешь обо всем этом».
🛹 Для подростка: «Тебе трудно найти друзей в новой школе (например), ты часто грустишь или злишься. Бывают вещи, которые не хочется рассказывать родителям, это нормально. Для этого есть психолог — он умеет слушать и сохраняет конфиденциальность — тайну разговора. С ним ты сможешь поговорить о том, что тебя волнует».

Как и взрослые, дети могут переживать, не будет ли психолог осуждать или воспитывать их. Или даже навязывать им свои или родительские мнения. Поэтому важно объяснить ребенку, что психолог этим не занимается. Это снизит тревогу и увеличит доверие к специалисту.

Вариант 3⃣
🧸 Для дошкольника: «У психолога есть игрушки, он любит играть с детьми в интересные игры. Если хочешь, можешь взять с собой и показать ему свою любимую игрушку (машинку, куклу и т.п.)».
🎒 Для младшего школьника: «Ты сможешь поиграть с психологом во что-нибудь новое и интересное, потому что он любит играть и знает разные игры».
🛹 Для подростка: «Психологу интересны твои увлечения. Ты сможешь обсудить с ним твои любимые игры, в том числе компьютерные или настольные. И он может предложить тебе сыграть в какую-нибудь интересную психологическую игру».

Этот вариант подходит не только для маленьких детей, как можно было бы подумать. Важно помнить, что младшие школьники и подростки тоже любят играть.

Вариант 4⃣
🧸 Для дошкольника: «Психолог поможет тебе научиться не бояться спать одному».
🎒 Для младшего школьника: «Психолог помогает ребятам дружить друг с другом и решать ссоры мирно, а не драками».
🛹 Для подростка: «Психолог поможет тебе лучше понять, почему ты часто отвлекаешься, забываешь и не можешь усидеть на месте, из-за чего страдает твоя учеба и поведение».

Вариант 5⃣
🧸 Для дошкольника: «Ты можешь спросить у психолога, почему тебе страшно идти в школу в сентябре».
🎒 Для младшего школьника: «У тебя пока не получается не отвлекаться на уроках, поэтому ты можешь посоветоваться с психологом, как это сделать лучше».
🛹 Для подростка: «Психолог — это человек, с которым ты можешь посоветоваться насчет своих сомнений в выборе профессии. Он поможет тебе лучше понять, что для тебя важно».

В дополнении к доверительному контакту второй фундаментальный фактор эффективной психологической помощи – активное участие клиента. Ребенок сможет участвовать активнее в консультации, когда знает, что может задавать свои вопросы психологу, а не только отвечать на его.

Материал сайта psihologorlov.ru,
автор – Орлов Александр

Предложено к размещению
Педагогом-психологом
Чуйко О.М.

🇷🇺 Русская литература.
★ Толстой А.Н. «Буратино, или золотой ключик».
★ Барто А.Л. Стихи и циклы стихов, например, «Вовка добрая душа».
★ Волков А.М. Цикл повестей об Изумрудном городе.
★ Ганина М.А. «Тяпкин и Лёша».
★ Георгиев С.Г. «Ёлки-палки или Фельдмаршал Пулькин», «Один мальчик, одна девочка», «Кошачье заклинание», «Пузявочки».
★ Дружков Ю.М.«Приключения Карандаша и Самоделкина».
★ Ежикова З. «Крот и его друзья».
★ Житков Б.С. «Что я видел», «Рассказы о животных», «Про Пудю», «Как я ловил человечков», «Что бывало».
★ Журавлева Е.В. «Фунтик» и другие книги.
★ Жуковский В.А. «Стихи для детей».
★ Заходер Б.В. «Стихи для детей».
★ Зощенко М.М. «Смешные истории», рассказы о Леле и Миньке.
★ Ершов П.П. «Конек-Горбунок».
★ Иванов А.А. «Приключения Хомы и Суслика».
★ Козлов С.Г. «Трям! Здравствуйте!»
★ Крюкова Т.Ш. «Автомобильчик Бип».
★ Кутовая М.С. «Сказки от слез».
★ Лебедева Г.В. «Как Маша поссорилась с подушкой».
★ Левин В.А. «Глупая лошадь».
★ Маршак С.Я. «Детки в клетке».
★ Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо».
★ Михалков С.В. «Смех и слезы», «Зайка-зазнайка», «Дядя Стёпа» и другие стихи.
★ Мориц Ю.П. Стихи для детей, «Букет котов».
★ Мошковская Э.Э. Стихи для детей.
★ Нестайко В.З. «В стране солнечных зайчиков».
★ Владимирова Ю.Д. «Я послал на базар чудаков» и др.
★ Паустовский К.Г. «Кот-ворюга», «Барсучий нос», «Резиновая лодка», «Стальное колечко».
★ Петрушевская Л.С. Детские пьесы, «Пуськи бятые», Сказки.
★ Пляцковский М.С. «Приключения кузнечика Кузи», «Как утенок Крячик свою тень потерял».
★ Прокофьева С.Л. «Лоскутик и облако», «Остров капитанов», «Приключения желтого чемоданчика», «Астрель, принцесса сумерки», «Оставь окно открытым», «Машины сказки».
★ Пушкин А.С. Сказки: «Сказка о царе Салтане», «Золотая рыбка», «Золотой петушок».
★ Румянцева И.Г. «Про маленького поросенка Плюха».
★ Самойлов Д.С. «Слонёнок пошёл учиться», «Слонёнок турист».
★ Сутеев В. Г. «Петя и Красная шапочка» и другие сказки.
★ Токмакова И.В. Стихи для детей.
★ Усачев А.А. «Живая книга», «Мы играли в Паповоз» и другие стихи, «Умная собачка Соня, или Правила хорошего тона для маленьких собачек».
★ Успенский Э.Н. «Чебурашка и Крокодил Гена», «Дядя Федор, пес и кот», «25 профессий Маши Филиппенко», «Гарантийные человечки», «Про мальчика Яшу», «Про Веру и Анфису», стихи для детей.
★ Смирнов А.И. «Приключения Петрушки».

🌍 Зарубежная литература
★ Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка».
★ Джани Родари «Чипполино».
★ Конопницка М. «Сиротка Марыся и гномы».
★ Крюгер М. «Голубая бусинка», «Привет, Каролинка».
★ Линдгрен М. «Зайчишка-Пушишка».
★ Милн А. «Винни-Пух и все-все-все».
★ Перро Ш. Сказки.
★ Поттер Б. «Сказки кошки Табиты».
★ Янсон Т. – «Шляпа волшебника», «Опасное лето», «Мумми-троль и комета», «Зима в Мумми-доле» и др. сказки о мумми-тролях.
★ Хогарт Э. «Мафин и его друзья».
★ Рауд Э. «Муфта, Полботинка и Моховая борода».

Материалы сети Интернет

Предложено к размещению
учителем-логопедом
Зубцовой Т.Н.

Данное мероприятие организованно с целью повышения осведомленности родителей о психологической и логопедической работе в центре. Родители подробно познакомились с направлениями работы ЦПМСС «Доверие». Также была представлена информация о проведении коррекционно-развивающих программ по разным возрастным группам, которые успешно реализованы и актуальны в данное время.

Педагогами были освещены основные цели и задачи коррекционной логопедической работы. Подробно прокомментированы результаты обследования обучающихся, зачисленных в логопедический пункт, а также родители познакомлены со структурой занятий, методами и приемами работы с детьми.

Особо отмечена важность совместной работы логопедов и родителей, заинтересованность и вовлеченность в коррекционно-развивающий процесс.

Учитель-логопед отметила, что для преодоления речевых нарушений необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми, уделила большое внимание выполнению домашних заданий, правилам работы в домашних тетрадях. Также подчеркнула важность создания в семье благоприятной речевой среды. Родителям были даны конкретные рекомендации.

Также педагогами отмечена необходимость сопровождения ребёнка узкими специалистами (психологом, неврологом, психиатром, отоларингологом и т.д.).

В конце собрания родители задавали интересующие вопросы, педагогами даны рекомендации по данному направлению работы.

Подготовлено
специалистами ЦПМСС «Доверие»
Зубцовой Т.Н.
Чуйко О.М.

Специалистами центра данные мероприятия проводятся ежегодно. Их целью является создание благоприятных условий для раскрытия внутреннего потенциала подростков, способствовать формированию хорошего социально-психологического климата и эффективного командного взаимодействия. Также занятия помогают ребятам расширить представление о сходстве взглядов и общности интересов у друг друга, умение учитывать различные мнения и координирование в сотрудничестве разных позиций.

В ходе работы ребята активно участвовали в подвижных и тактильных упражнениях, так как эти виды занятий полезны в создании сплоченности группы. В это время ощущалась непосредственная, легкая, искренняя атмосфера. Участники тренинга активно участвовали в рефлексии, искренне проявляли свои эмоции.

Следует отметить, что занятия являются актуальными и пользуются популярностью по настоящее время.

Составили педагоги-психологи
МОБУ ДО «ЦПМСС «Доверие»
Бужинаева А. И.,
Ершова И. А.

Сегодня речь пойдет об одном из наиболее распространенных видов – фонематической дислексии.

? Фонематическая дислексия вызывается нарушением формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза.

Причина нарушения – недоразвитие функций фонематической системы:
● слухопроизносительной дифференциации фонем;
► фонематического анализа и синтеза.

1⃣ Нарушение чтения, связанные со слухопроизносительной дифференциацией фонем, т.е. неточным различением звуков речи, проявляется в том, что ребенок испытывает трудности, не различает на слух звуки речи, сходные акустически и артикуляторно:
● звонкие –глухие: б-п, г-к, д-т;
● твердые-мягкие: т-ть;
● особенно часто свистящие –шипящие с-ш, з-ж;
● а также пары ц-с, ч-щ, ч-ть, ш-щ.
При чтении у детей обнаруживаются трудности в усвоении и различении соответствующих букв, что проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически сходные звуки например: таскали - «даскали», яйцо - «яйсо».

2⃣ Нарушение чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза проявляются в
► побуквенном чтении: рука - «Р, У, К, А»;
► искажение звуковой структуры слова (вставки лишних звуков, пропуски, перестановки звуков): кормила - «коромила», осталась - «сотала»;
► трудности чтения обратного слога: утка - «ту-ка».
Чаще всего может быть несформирован самый сложный вид фонематического анализа:
► определение количества, последовательности и места звуков в слове.

Также нужно сказать о существенном нарушении устной речи:
◄ нарушениях звукопроизношения (полиморфное);
◄ ограниченном словарном запасе;
◄ недостаточно сформированном грамматическом строе речи ребенка.

Итак: при фонематической дислексии нарушены процессы синтеза и анализа, восприятия фонем.

Данное нарушение характеризуется побуквенным чтением, ребёнок заменяет или смешивает между собой глухие и звонкие, шипящие и свистящие звуки, добавляет, пропускает и переставляет звуки и слоги. Он может пропускать согласные при их стечении (марка - «мара»), вставлять лишние гласные там, где они не предусмотрены (легла – «легала»).

✍ При коррекции фонематической дислексии проводится системная работа по развитию умения анализа и синтеза речевых единиц. Дислексик учится проводить анализ предложений на слова и синтез слов в предложении, слоговой анализ и синтез, фонематический анализ и синтез. Кроме того, логопед развивает у ребёнка все стороны речи, а также память, внимание, речевое мышление.

Составлено
по материалам сети Интернет
учителем-логопедом
Зубцовой Т.Н.

Изображение от freepik

В ходе работы родители познакомились с важными аспектами речевого развития разных возрастных групп:
? богатый словарный запас, как главное правило овладения связной речью;
? сформированный грамматический строй речи, позволяющий ребенку грамотно построить предложение и избежать речевых ошибок;
? развитый фонематический слух, позволяющий акустически верно, без дефектов произносить звуки и слова, а затем также воспроизводит их на письме;
? связная речь, являющаяся важнейшим фактором успешности в обучении ребенка.

Обо всем этом и многом другом учителя-логопеды подробно рассказали родителям дошкольников.

Особое внимание в вопросе формирования речи дошкольника было уделено влиянию семейного речевого воспитания, ближайшего окружения, зависимости от среды в которой находится малыш: дома, семьи, улицы, детского сада в который ходит ребенок, опыта общения, правильной и грамотной речи родителей.

Специалисты дали рекомендации, ответили на интересующие родителей вопросы.

Подготовили
учителя-логопеды
Зубцова Т.Н,
Стручкова А.П.

Отдельной темой Кутимской Еленой Валентиновной, директором ЦПМСС «Доверие», была представлена аттестация педагогических работников. В докладе Елена Валентиновна расширила представление специалистов о листе экспертной оценки «Папки достижений» и аннотации к аттестации педагогов-психологов и социальных педагогов. Обозначила значимость своевременного прохождения квалификационной категории.

Презентация игрового эмоционального тренажера «SCHOOL KIDS» педагогом-психологом Чуйко Ольгой Михайловной и заместителем директора ЦПМСС «Доверие» Маглаевой Эрженой Владимировной дала возможность приблизить понимание важности развития эмоционального интеллекта в развитии детей. На практической части докладчики показали эмоциональный тренажер «SCHOOL KIDS». В результате его прохождения участники МО смогли узнать, как данный тренажер можно использовать в работе с детьми, родителями и педагогами.

Презентацией накопленного опыта «Фототерапия как вид психокоррекционной работы» поделилась Данилова Елена Александровна, педагог-психолог МКОУ «СОШ № 6», с. Арылах. Она представила фототерапию как коррекционною работу по развитию воображения, мышления, повышению самооценки, снижению тревожности и раскрытию личности ребенка.

Вопрос о необходимости профессиональной ориентации раскрыла Усманова Светлана Александровна, педагог-психолог МАОУ "СОШ № 23 им. Г.А. Кадзова", с темой «Профессиональная ориентация – проблемы поиски решения». Показала опыт работы образовательной организации в профориентационной направленности на всех этапах школьного обучения. Данное направление актуально в связи с внесенными изменениями в законе «Об образовании». Минпросвещения России разработало и внедрило с 1 сентября 2023 г. во всех школах Российской Федерации единую модель профориентационной деятельности (профминимум). Целевой аудиторией являются обучающиеся 6–11-х классов, включая детей с ОВЗ и инвалидностью.

С актуальной и в тот же момент непростой темой «Диагностика и коррекция психоэмоционального неблагополучия детей и подростков», выступила Шиткова Елена Сергеевна, педагог-психолог МБОУ «СОШ № 5», п. Айхал. Представив используемый диагностический инструментарий, легко, доступно и современно педагог транслировала компетентность в данном вопросе, обозначила проблемы и практические пути решения.

В ходе заседания педагоги-психологи и социальные педагоги постарались объединить практический опыт, чтобы он был эффективен и полезен в психолого-педагогическом сопровождении индивидуального развития обучающихся.

Представленный материал доступен и рекомендован специалистам социально-психологических служб Мирнинского района для расширения профессиональной компетенции и организации деятельности.

Подготовила Бужинаева А.И.,
руководитель методического объединения
социально-психологических служб ОО
Мирнинского района