Герой сегодняшнего размышления про управление классом – Томас Гордон (Thomas Gordon), профессор Чикагского университета, ученик Карла Роджерса.

Что говорит Гордон:
🔵если вы решите проблему отношений, вы решите проблему трудного поведения;
учитель не должен принимать всех и разделять ценности всех, но он может руководить поведением и отвечать за безопасность каждого в классе;
🔵у нас два уха, два глаза и всего один рот - хорошо, если мы больше слушаем и наблюдаем, но мало говорим.

Что мешает строить отношения с людьми в группе:
1️⃣приказы - “Хватит жаловаться, это нужно сделать”;
2️⃣предупреждения и угрозы - “Если хочешь получить хорошие оценки, работай”;
морализаторство - “Раз ты пришел в школу, должен учиться” (ребенок редко выбирает школу сам);
3️⃣советы и предложения - “Тебе следует выбрать правильный распорядок дня” (ребенок часто хочет быть хорошим, но справляется, как может и привык в семье);
4️⃣поучение, назидание, примеры - “До конца учебы мало времени, а ты даже не преступил” (часто это порождает чувство вины);
5️⃣осуждение, критика, несогласие, обвинение - “Ты просто ленишься” (лени как таковой не существует, есть прокрастинация, депрессия и куча всего сопутствующего);
6️⃣высмеивание и навешивание ярлыков - “Троечник”, “Отличник”;
7️⃣интерпретации (поспешные), диагнозы - “Ты просто не хочешь делать это задание”;
8️⃣похвала, поощрение оценкой - “Ты все знаешь, уверен, ты справишься” (не всегда ребенок может соответствовать нашим ожидания, не всегда он может справиться с ними);
9️⃣стремление утешить, поддержать - “Ты не первый оказываешься в таком положении” (каждый человек хочет быть уникальным, даже маленький);
1️⃣0️⃣допросы, чрезмерное вопрошание - “Почему ты это сделал?”
1️⃣1️⃣сарказм, уход от темы - “Сейчас не время”.

Наша задача в классе - обеспечить безопасное пространство, когда приемлемое поведение другого – это то, которое не мешает мне (ученику) удовлетворять свои потребности.

#управление_классом

Про деструктивное поведение

Мы постоянно взаимодействуем с разными людьми и общаемся в разных группах. В школе и дома наблюдаем разное поведение, которое не всегда со знаком плюс.

Почему так происходит?
Есть хорошая статья, на занятиях в Петербурге с автором разбирались с разными ситуациями. Да, в статье акцент на детско-родительские отношения. Много рекомендаций и для педагогов подойдут.

Исследователями в чистом виде выделено четыре ведущие цели деструктивного поведения, проявляющиеся в дошкольном и младшем школьном возрасте:

– привлечение внимания;
– борьба за власть;
– месть
– демонстрация несостоятельности или избегание неудачи.

В подростковом возрасте появляются еще три цели:

- потребность в принадлежности к группе;
- потребность в достижении превосходства над окружающими;
- потребность в достижении психофизиологического возбуждения.

Почему же дети требуют внимания неадекватным образом?

Взрослые приучили детей к негативному вниманию, например, «Я обращу на тебя внимание и сделаю замечание, когда ты плохо себя ведешь; а если ты хорошо себя ведешь, тогда и внимание на тебя обращать не нужно». Такая ситуация часто возникает в школе, когда учитель постоянно обращает внимание на плохое поведение ученика. Ребенок делает вывод: «На меня будут обращать внимание, если я буду плохо себя вести».

Источник:
Н. О. Зиновьева. Почему ребенок ведет себя плохо

💡 “На стороне детства” попал в любопытную подборку хорошеньких каналов.

👁Вести образования и EdExpert собрали телеграм-каналы, которые будут полезны педагогам и управленцам.
Новости сферы образования, семинары, мероприятия и выставки, мнения экспертов, инструменты, которые пригодятся на уроках.

✅ Ссылка на папку ✅

Можно подписаться на друзей и друзей друзей.

“Введение в системную семейную психотерапию” Анна Варга

Жизнь младенца начинается благодаря процессу слияния, но продолжается благодаря процессу разделения.

В России женщина часто является носителем эмоциональной культуры семьи. Эмоциональная энергия, которая в стабильном благополучном обществе поглощается супружескими отношениями, переносилась на отношения с детьми. Современная семья – коалиция матери с детьми, а отец – на периферии.

Проблема сепарации в России – чаще всего проблема сепарации от матери. Чтобы сепарация протекала правильно, необходимо повышать жизненную компетенцию ребенка. Внушение ребенку своей несостоятельности, нежизнеспособности, преувеличение опасности окружающего мира – универсальный способ привязывания ребенка, замедляющий сепарацию.

Страх сепарации лежит в основе детской социофобии, включая страх посещения школы.

Девиантное поведение, алгоколизм, наркомания, академическая неуспешность – хорошие способы доказать миру свою несостоятельность и обеспечить необходимость заботиться о себе.

Люди, не прошедшие сепарацию – люди с непростроенными границами Я, они скорее части целого – кусочки нерасчлененной эго-системы многопоколенческой семьи.

Общая эмоциональная система означает, что люди не имеют свободы выбора реакций; когда они вместе, их поведение автоматично. Мама кричит - ребенок обижается. Мама обвиняет - ребенок сердится. Это происходит независимо от возраста.

Сила предварительного тестирования
Перед изучением нового материала можно предложить ученикам итоговый тест по теме (как будто они уже прошли весь материал). Это может показаться странным, потому что ученики будут гадать.

Но исследование Пана и Скана (это фамилии ученых) пришло к выводу, что подход, называемый предварительным тестированием, на самом деле более эффективен, чем другие типичные стратегии обучения. Удивительно, но предварительное тестирование даже превосходит тесты после изучения материала — проверенная стратегия , одобренная как учеными-когнитивистами, так и преподавателями. В ходе исследования студенты, которые прошли практический тест перед изучением материала, превзошли своих сверстников, которые учились более традиционно, на 49% на промежуточном тесте, а на 27% – студентов, которые прошли практические тесты после изучения материала.

Исследователи предполагают, что «генерация ошибок» была ключом к успеху стратегии, стимулируя любопытство студентов и побуждая их гадать над правильными ответами, когда они, наконец, изучили новый материал, а также добавляя смысла исследованию 2018 года, которое показало, что обоснованные предположения помогли учащимся связать базовые знания с новым материалом.

Обучение становится более продолжительным, когда учащиеся выполняют работу по коррекции заблуждений, показывают исследования, еще раз напоминая нам, что ошибаться — это важная веха на пути к тому, чтобы быть правым.
Источник